谈小学英语课堂词句教学的有效性论文

小学阶段关注词句的内在互动性和学生学习的主动性，是学生更好学习英语，提高英语素养的关键。
　　

一、 明确基础词句教学的性

　　小学生英语基础薄弱，英语老师课堂上过于强调语言运用，没等学生真正掌握好发音和语调，真正记住基础词句，就一味地创设情境，一味地创编对话，甚至做笔头练习，这无论对于课堂教学效果还是对于学生自信心的建立都没有什么好处。所以，小学阶段关注词句教学的性，对学生学好英语有很大的。
　　1. 课堂操练的功能。课堂操练是学生机械练习基础词句、实现新学内容朗朗上口的环节， 教师要充分利用师生互动和生生互动的操练形式进行大量输入和训练， 确保每一名学生都能真正学会， 真正上口， 切不要因为其单调乏味而放松时间要求。
　　2. 清楚了解基础词句的掌握程度。教师要把放在基础稍差一些的学生身上， 根据教学目标的实际要求了解听说读写各个方面情况， 要在反馈中及时发现理由并予以解决。比如在语篇教学时，发现学生在解答理由中不能流利说出相关词句，教师可以停下脚步，纠正词汇发音错误，或句子语音语调方面的理由。
　　3. 将语言运用的基点定在基础词句上。语言运用为中心把教师的教学设计推到言语复杂运用的境地， 而小学生， 其言语思维还不能一下子承担大容量的交际任务， 因而只好在课堂任务中偃旗息鼓， 影响了基础词句的掌握。所以， 教师在设计学习任务时， 一定要遵循循序渐进的原则， 把语言运用的基点放在基础词句上， 引导学生在基础词句的学习中逐步发展综合语言运用能力。
　　

二、 探究多元化的词句教学模式

　　词句教学在课堂教学中要遵循“词不离句，句不离文，文不离景”的原则，将词句放至语篇环境中去。运用各种途径引导孩子主动参与、学习词句。词句双向教学模式，以下是本人的一点做法。
　　1. 示范模仿。可图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范词句的发音，引导学生主动参与到学习中，学习的主人。在这一步骤中，学生静听词句发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子感知理解。词句呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识；活动要富有直观性、趣味性和启发性。
　　2. 阅读呈现。可以阅读短文，由学生从课文中找出含有本单元的词句，在教师的指导下正确理解其，也可以根据阅读做一些简单的判断、改错等方式引出新词句，开展教学。比如6A U5 On the farm，如果把A教学作为第一课时，就可以初读课文或听录音，划出Helen和Nancy在国庆检测日做了些什么？On National Day， What did Nancy do？What did Helen do？ Let’s listen，then you can under line the phrases about their action.根据短文的引出教学B的单词以及相关词组。
　　3. 初步运用。词句的初步运用，在小学英语课堂上最常见的是chant，让学生对词句有一个初步的运用和拓展。Chant又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，它特有的音调节奏很受学生喜欢。好的Chant简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，词句统一，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练，因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。例如：我在教句型“What do you play？ I play…”时运用了chant
　　Play， play. What do you play？
　　Play play， I play football
　　Play， play. What do you play？
　　Play play， I play .（篮球图片）
　　Play， play. What do you play？
　　Play play， I .（乒乓球图片）
　　Play， play. ？（排球图片）
　　， .（棒球图片）
　　该chant可以灵活转换球类和乐器类单词，学生比较，更容易分清句型中“the”的用法，循序渐进的主动参与并学习了相关词句。
　　4. 扩展运用。教师让学生看图、填空、口头英汉互译、组词、替换等形式操练含有该词语或句子，在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学词句的结构，提高学生灵活运用英语的能力，达到触类旁通的效果。比如6A U5 On the farm教学至taste一词时，就可以引导孩子来组词：taste apples，taste bananas……，然后拓展成句。
　　5. 情境引出。不是每个词组句子都单独创设非常巧妙的情境，而是把整个一堂课的词句教学都融入一个大的情境，如：教学6B U6（周末计划） A，大卫和王滨打电话谈论周末计划，我摒弃了跟读、齐读的方式，而是学生读、学生表演读、分角色表演读、分角色背诵表演、联系实际分角色替换表演、联系实际分角色拓展表演，从词到句由易入难、循序渐进的操练，学生的口语因表演而生动起来，学生的词汇因生活而丰富起来，学生的勇气因替换和拓展放下了包袱。在多样化的操练下，学生的口语能力，语言的理解能力，文本的驾驭能力，都了相应的提高。
　　（作者单位：无锡市泰伯实验学校）