小学英语课堂的理由与反思论文

近年来，新课程改革不断向纵深推进，教师以新课程理念为导向，对课堂教学进行持续不断、全面深入的探索。但在教学中，仍然存在不少理由。基于此，笔者小学英语课堂教学中存在的理由，整理归类，并认真反思。
　　

一、“热身环节”追求热闹，缺乏实际

　　案例描述：在市小学英语优质课评选中，一位教师为了使学生尽快进入英语学习的状态，一上课就和学生进行这样的对话。
　　对话一
　　T： Today we’ll learn English together. I’m very happy. Are you happy？
　　S： Yes.
　　学生颇有“被高兴”的感觉。
　　对话二
　　T： Now， let’s sing an English song If you’re happy，OK？
　　S： OK！
　　音乐响起，学生根本不会唱，只能机械地跟着教师做动作。
　　“热身环节”作为上课的第一个环节，可激发学生的兴趣，引起学生的注意。虽然只有短短的一两分钟，但可让学生迅速进入英语学习的准备状态。为了较好地设计“热身环节”，教师应把握两个原则。
　　

1.与新知识相关联

　　在内容上，“热身环节”要和呈现的新知识有一定关联。例如在教学“用所学动词的过去时态进行问答”这一内容时，教师提出两个理由（Where did you go？ What did you do there？）。由于学生已学过when引导的特殊疑问句，因此在这一课时的“热身环节”，教师可让学生唱一首以前学过的歌曲（Where did you go？），接着以歌曲内容为切入点进行师生交流，并顺势引入新知识。这样不仅可激发学生学习的兴趣，更能激活那些储存在学生大脑中的原有知识，使其迅速进入“工作状态”。如果不考虑“热身环节”的内容是否与新知识相关联，那么这样的“热身环节”就不是有效的“热身环节”。
　　

2.面向全体学生

　　设计“热身环节”应考虑学生的参与度，要尽量让全体学生参与进来。只有激活全班学生的思维，才能让他们“热身环节”进入积极的学习准备状态，为接下来的学习打好基础。如果“热身环节”的内容与学生的学习能力不相符，学生无法参与进来，那么这样的“热身环节”就失去了实际。
　　

二、“呈现环节”追求新奇，费时又费神

　　案例描述：一位教师为了追求精美的视觉效果，先播放将近3分钟的海南风光，仅导入对学生而言毫无难度的地名Hainan。接着，教师让学生用Hainan做句子，前后用了近10分钟时间才导入新课文。
　　呈现新知识的“呈现环节”通常是一节课的环节，呈现的方式直接影响学生对新知识的理解和接受。教师在这一环节煞费苦心，不惜花费很大的时间和精力，追求新颖，却事倍功半。为了有效地呈现新知识，教师应把握两个原则。
　　

1.以教材为本

　　在呈现新知识时，教师要充分利用教材所提供的教学情境和配套资源，用简短、准确的理由，引导学生从已知到未知、从简单到复杂，循序渐进地了解和接受新知识。切忌为了创新，抛开教材，长时间游离于教材之外。
　　

2.简明直接

　　小学英语课堂呈现的主要内容是单词和句型，教师在呈现这些教学内容时要做到正确、清晰和简明，以利于学生了解和接受这些信息。另外，教师提出的理由要直接、具体。
　　

三、“巩固环节”流于形式，花样繁多实效性差

　　案例描述：在教学“They’re monkeys.”这一内容时，一位教师在“巩固环节”设计了三个活动（Read and imitate，Listen and draw，Listen and connect）。一时间，整个班成了动物园，教室里吼声此起彼伏。学生对读单词没有多大兴趣，但对模仿动物乐此不疲。当教师检查学生读单词时，没有几个学生能流利地读出来。由于单词没有掌握好，所以直接影响后面的教学环节。
　　在“巩固环节”，学生对信息进行深入加工，使其内化为自身认知结构的一。“巩固环节”的操练方式多种多样，为了设计有效的操练方式，教师应把握两个原则。
　　

1.紧扣目标，循序渐进

　　“巩固环节”应紧扣教学目标，所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在设计“巩固环节”时，教师应反复深思：学生在这项活动中能掌握哪些知识？提高什么技能？“巩固环节”应本着先简后繁、先易后难的原则，一般先做一些制约性的练习，然后再进行一些个性化的练习，如拓展性练习等。
　　

2.真实有效，关注全体

　　“巩固环节”应有一定的真实性和性，没有情境，学生就不能有效地进行听说训练，就不能形成语言能力。因此，“巩固环节”应尽可能让每个学生参与其中，使每个学生都有所提高。
　　

四、“课堂评价”言不符实，缺乏性、激励性

　　案例描述：一位教师让学生朗读新单词，听起来学生读得并无太大差别，但教师却作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的“课堂评价”，并颁发小奖品以资。不但学生对教师丰富的评价语言迷惑不解，就听课教师都弄不清到底孰好孰坏。
　　“课堂评价”是小学英语课堂教学的组成。准确、合理的“课堂评价”不仅能激活课堂气氛，调动学生学习的热情，更可检验和改善教师的教学，完善教学过程。“课堂评价”，学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，不断认识自我和建立自信。为此，教师应把握三个原则。
　　

1.评价语言要真实

　　在“课堂评价”时，教师的评价语言要真实，对学生的表扬要恰如其分。对模仿跟读一类的活动，教师无须标新立异，只要点头表示肯定即可。对一些思维含量较高的活动，教师的评价语言应灵活多样，随机应变，具有性和指导性。
　　

2.评价主体多元化

　　课堂教学是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的，而“课堂评价”是联系教师与学生的思维、情感的环节。在课堂教学中，评价主体多元化既有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，又有利于学生学习信息的交流，还能充分调动不同层次学生学好英语的积极性，推动学生主动、全面的发展。
　　

3.评价不能功利

　　“激励性评价”是课堂调控的一种手段，可借助一定工具（如小红花、小星星等）调动学生参与学习的积极性，营造活跃的课堂气氛。但奖品不可频繁发放。从长远角度看，“激励性评价”不利于学生学习兴趣的持续发展。由于小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，教师在课堂上物质刺激的手段，将正常的学习活动与奖励挂钩，易使学生把学习目标置于脑后，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当成学习目标。长此以往，学生会产生功利之心，甚至在一定程度上分散对教学内容的注意力，降低学习兴趣。
　　值得一提是，有些学生习惯了“肯定性评价”，经不起偶尔的“否定性评价”，甚至稍不如意就情绪低落。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，因此，“否定性评价”对小学英语课堂来说必不可少。