小学英语课堂教学中学生创新思维的培养论文
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最后更新时间:2024-04-09
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摘要：培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
关键词：英语课堂教学；创新思维；发散思维
《英语课程标准》中指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”以培养创新精神和实践能力为的素质教育是教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是教师的首要任务，那么又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一 培养学生的观察能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人，即使在平常的事件中，也会有所发现。1910年的一天，德国年轻的气象学家魏格纳生病躺在床上，端详对面墙上的世界地图，同样的地图，已经被全世界的人不知看过多少遍。但是魏格纳却观察发现，被大西洋分隔的两边大陆，它们弯曲的形态是一致的，南美巴西海岸的每一个突出，都恰好和非洲凹进去的相对应。如果将南美洲和非洲两地大陆靠拢便能嵌合成整体一块。于是，大陆漂移说的雏形初步产生。我利用这一故事，旨在启迪学生观察的。
我在英语教学中注意培养学生的观察力:
1.在教授词汇时，我总是提供一些例句，让他们对这些例句的观察深思，总结出该词的意思，然后，再利用该词进行创造性造句。其次总结形近词也是培养学生观察力的一个很好的形式。如，look，book, cook, took; fear, dear, hear; cost, lost; game, came, line, mine等,我让学生仔细观察分析、找出共性和所感觉出的差异，为自己的创造性记忆打下基础。第三，观察单词与音标的对应关系。如，ea 组合发［ｉ：］，ar组合发［ａ:］,字母p发［ｐ］，字母b发［ｂ］，字母t发［ｔ］字母d发［ｄ］。只要能抓住音标与字母及字母组合的关系，单词的记忆就易如反掌。有了单词做后盾，学生在英语方面的创造力就不可限量。
2.利用游戏训练学生的观察力。如游戏Magic eyes出现单词或画面，让学生观察并记住所看到的内容，既能注意力，还能训练记忆力，真是一举三得。
3.利用看图说话。课本提供了非常精美的图片，老师应充分利用图片的和直观性，让学生仔细观察，充分发挥想象，把图里和图外的内容都表达出来。
4.观察时，眼看是一个的感官活动，此外，耳听的介入，能更有效地提高观察力。我要求学生听英语磁带，观察模仿，观察语言的表达，体会课文角色的感情。有观察才有发现，有发现才会有创造。
二 设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的深思题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类深思题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性理由产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教my bady时，教唱歌曲《Head and shoulders》，歌声中教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答理由，教师都要予以表扬。课堂上多说：Good! Great! Excellent! You are a clever boy.等。这些看似简单的小句子却能给学生以信心和动力，他们会不畏艰难，积极主动地学习。教师可不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言刺激，营造创新教学氛围。
三 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing?when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的理由。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个 key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新理由，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，要培养学生的创新能力，挖掘学生的创造潜能，教师应不断更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地深思。同时，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新策略，引导学生发现、探究、解决理由的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
关键词：英语课堂教学；创新思维；发散思维
《英语课程标准》中指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”以培养创新精神和实践能力为的素质教育是教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是教师的首要任务，那么又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一 培养学生的观察能力
观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人，即使在平常的事件中，也会有所发现。1910年的一天，德国年轻的气象学家魏格纳生病躺在床上，端详对面墙上的世界地图，同样的地图，已经被全世界的人不知看过多少遍。但是魏格纳却观察发现，被大西洋分隔的两边大陆，它们弯曲的形态是一致的，南美巴西海岸的每一个突出，都恰好和非洲凹进去的相对应。如果将南美洲和非洲两地大陆靠拢便能嵌合成整体一块。于是，大陆漂移说的雏形初步产生。我利用这一故事，旨在启迪学生观察的。
我在英语教学中注意培养学生的观察力:
1.在教授词汇时，我总是提供一些例句，让他们对这些例句的观察深思，总结出该词的意思，然后，再利用该词进行创造性造句。其次总结形近词也是培养学生观察力的一个很好的形式。如，look，book, cook, took; fear, dear, hear; cost, lost; game, came, line, mine等,我让学生仔细观察分析、找出共性和所感觉出的差异，为自己的创造性记忆打下基础。第三，观察单词与音标的对应关系。如，ea 组合发［ｉ：］，ar组合发［ａ:］,字母p发［ｐ］，字母b发［ｂ］，字母t发［ｔ］字母d发［ｄ］。只要能抓住音标与字母及字母组合的关系，单词的记忆就易如反掌。有了单词做后盾，学生在英语方面的创造力就不可限量。
2.利用游戏训练学生的观察力。如游戏Magic eyes出现单词或画面，让学生观察并记住所看到的内容，既能注意力，还能训练记忆力，真是一举三得。
3.利用看图说话。课本提供了非常精美的图片，老师应充分利用图片的和直观性，让学生仔细观察，充分发挥想象，把图里和图外的内容都表达出来。
4.观察时，眼看是一个的感官活动，此外，耳听的介入，能更有效地提高观察力。我要求学生听英语磁带，观察模仿，观察语言的表达，体会课文角色的感情。有观察才有发现，有发现才会有创造。
二 设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的深思题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类深思题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性理由产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教my bady时，教唱歌曲《Head and shoulders》，歌声中教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”。只要学生能勇敢地站起来回答理由，教师都要予以表扬。课堂上多说：Good! Great! Excellent! You are a clever boy.等。这些看似简单的小句子却能给学生以信心和动力，他们会不畏艰难，积极主动地学习。教师可不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言刺激，营造创新教学氛围。
三 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing?when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的理由。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个 key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新理由，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，要培养学生的创新能力，挖掘学生的创造潜能，教师应不断更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地深思。同时，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新策略，引导学生发现、探究、解决理由的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。