运用批改对策突破学生的英语书面表达论文

摘要：一篇好的英语写作，一般没有一次性成功的，一定要反复修改。策略有学生交换修改，范文的参与修改，教师的评讲等，能让学生主动参与，保障学生的写作热情、提升他们的写作水平。
　　关键词：英语书面表达 范文自改法 同伴合作互改法 教师复批评价法
　　“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说，文章写出来了，还需反复阅读，反复修改。修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，也是学生“作文”后最的一个环节。对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。以往教师常常的是教师批阅，学生被动修改的批阅模式。教师一本一本地批，一句一句地改，而学生拿到批阅过的作文后只注意得了多少分，根本不看老师批改出来的错误，更谈不上对错误加以分析，达不到预期的目的，这种目前状况，运用科学有效改策略是保障学生保持写作热情、提升写作水平的关键，那么，怎样来进行科学有效地批改学生的书面表达呢？笔者根据多年的教学实践，采取了以下措施：
　　（一）书面表达批改策略之一：学生范文自改法——提高学生认识水平
　　策略一：教师精力，认真批改一作业，归纳出典型错误，将学生所犯的错误一一进行串连，融入文章，构成一两篇语法、句式、拼写等错误连篇的文章，将此文章抄于黑板或让全班同学共同对文章进行分析、纠错。学生在改完教师山示的范文后，教师应把订正错误的机会让给学生，因为学生是自己解决理由的经验来学会深思的。学生在独自改正错误的同时，教师可以性地给予相应的提示，如动词时态与语态、名词单数与复数、形容词与副词的区别、介词、数词、冠词的使用、主谓一致、时间状语与地点状语的摆位等。
　　策略二：教师把学生作文中的各种错误整理成题，进行填空，改错等形式，或是将错误较典型的文章印发给学生，由他们对作文进行“会诊“。自行批改以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。这种学习方式使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，自己的积极深思解决理由。学生写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了外语初学者的整体语言素质。
　　（二）书面表达批改策略之二：同伴合作互改法——培养学生合作精神
　　英语的写作能力是参差不齐的，写作过程中的学生的表现也是千奇百怪的。因此，教师要把握好时机，采取多种有效的策略来批阅学生的作文，其中合作互改法是收效极高的一种策略。
　　策略一：将全班学生按就近原则分成四人小组，每组中均有英语成绩优劣的学生，每小组给予四篇相同的文章，由分到合的方式改正，然后四人汇总，若有分歧、拿不准的，请教老师。各组长还需将本组批改文章中的精彩句子记录下来，并记下作者名字，以利于摘抄、公布和。
　　策略二：请学生到台上来和台下学生一起对所选作文进行修改。这样一来全班学生可以同时参与，他们亲眼目睹台上同学的操作过程：同伴发现、纠正了错误，他们为之高兴；同伴遗漏错误，他们为之着急并急于提醒：同伴将正确的地方改错了，他们因为没能改出来而遗憾不已。这种全体参与的形式极大地调动了同学们的写作和评改热情，同时加深他们对文体格式的了解和对错误的认识。
　　然而，在操作过程中，不管教师运用哪一种策略，都应该有性、有目的地设汁理由，提出要求，布置相应的任务，使学生在各个环节都有收获。同时还需根据学生在不同阶段的不同表现和不同，以及教学内容主题的不同，灵活运用不同的批改方式，最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，培养其与人共处的合作精神和参与意识。
　　以上两种批改方式，其优点是：①以学生为中心，学生不依赖教师，学生有责任感，自己会主动去发现理由解决理由；②学生能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作：⑧减轻教师负担和工作量，同时使教学更有成效。
　　（三）书面表达批改策略之三：教师复批评价法——注重学生情感教育
　　无论是范文自改，还是同伴合作互改，最终教师复批这一关是书面表达成败的关键。教师认真核查，对作文改错中频率较高的句式、短语、时态，教师在下节课以不同的方式得以重申，以便学生认真扎实地掌握和应用知识。同时，教师的复批有利于调动学生的积极性，提高教学效果，尤其是教师在复批后对学生习作的评价更像是润物春雨，使学生深受鼓舞。课上讲评深受学生的欢迎和期盼，它能够激励学生，增强学生的优越感。大家都知道“好学生是夸出来的”。平时教学中本人经常把优秀作文请到黑板上，及时发现它们的亮点，有时候，有些学生也许不能写出一篇完整的优秀作文，也许在他们的作文中错误百出，但是，有某一段话思路不错或某一句话能有意识地仿写所学知识，学以致用了，甚至只用好了一个衔接词（as for，unluckily，as well as等），或是同一语义了多种表达方式（He rides his bike to school/He goes toschool by bike/He goes to school on his bike.），我都给予表扬，乃至送些小礼品作为奖励。当然，对于这些文章中同时出现的一些不符合英语语言表达习惯，短语搭配不当，习惯用语误用等典型的共性理由，也会一一讲清、讲透，指导学生尽量使用自己熟悉的词汇和有把握的句型正确表达要点，把握好句子内涵，运用多种方式来灵活表现。同时，也为学生创设了一个“交流——学习——提高”的平台。
　　其次，教师在改文后的评语对学生来说也是不可忽视的，在一定程度上，也给学生提供了一个师生沟通的另一个平台。
　　总之，培养学生书面表达能力是一项长期而艰巨的工作，它要求教师在平时教学中采取科学的方式、策略、勤抓多练。它还教师注意捕捉学生瞬息万变的内心世界，用自己的关爱和耐心，去激发学生学习的热情，增强他们的自信心。一分耕耘，一分收获，只要师生同心协力，持之以恒，学生的书面表达能力一定会全面提高的。除此之外，教师只能将评改视为一个中间环节，而不是一个终结环节。同时，在学生作文的批改中要扮演好三个角色——读者角色，评估者角色，诊断角色。
　　参考文献：
　　[1]时琴芬.《高效课堂的“三重”教学策略》.
　　[2]杨云.《语篇教学思路》.
　　[3]姜发兵.《高中英语书面表达文采的提高》.