应用型本科院校构建和谐英语课堂的途径论文
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最后更新时间:2024-02-15
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摘要：和谐课堂是老师和学生在轻松活泼的课堂氛围中互动交流，有效的完成教育教学目标。同时，学生的积极思维、自主学习和创新能力全面的培养和提升。和谐大学英语课堂体现在情感、认知的和谐上，体现在教学方式的和谐上和教学效果评估上。
关键词：和谐课堂；情感和谐；认知和谐；教学效果评估
和谐的大学英语课堂体现在情感的和谐和认知的和谐上。情感的和谐是指师生关系的和谐。建立和谐的师生关系教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生学习的主体意识。满腔热情和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师还应该给学生安全感，让学生相信他们的老师会把他们带到他们想去的地方。和谐的师生关系应该是互动的师生关系。因此，整个教学活动师生合作。这样既能给予学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，同时也能达到最优的教学效果。
认知的和谐是指教学目标与内容、手段和策略及学生认知结构的和谐。教师应认真学习《大学英语课程要求》。应用型本科院校的教师应从学院、学生本身的实际情况出发展开教学活动。应该明确其所教的学生正处在思维独立性增强的阶段，辩证逻辑思维开始发展的阶段和创造性思维逐渐确立的阶段。老师应牢牢掌握学生认知结构的特点，把握好教学的难点和侧。让学生能从英语课堂上获得和他们认知结构相匹配的知识。所以整个教学内容要有利于学生主动的从事观察与交流。英语学习要强调过程，而不是一味的强调四六级的率。英语学习过程要将创新意识和实践能力的培养紧密的结合起来。学生学习英语的过程应该是听说读写译各方面能力不断提高的过程。英语教学的方式和学习的方式也应该是多样的。教师应该对概念化的知识进行扩展而不是简单的回顾。学生的课堂学习也不应该是简单的拼写和记笔记的过程。
和谐的大学英语课堂其次体现在教学方式的和谐上。应用型本科院校的英语教师应根据学生的实际情况更加灵活更加广泛的教学方式来应对课堂中学生多样化的学习需求。由于应用型本科院校的学生英语的掌握程度差异较大，教师应充分利用多媒体、网络技术允许学生自主选择适合自己的材料进行学习。另外，教师要充分备课，教学内容充分体现体实用性、文化性和趣味性融合的原则。教学技巧上应体现交互性、可实现性和易于操作性。老师就像制陶工人，学生就像粘土。在正确的人手中，教室里的粘土就会被塑造成器。因此，教师应该用纯熟的知识和授课技巧去塑造学生。
课堂上老师应该给学生足够的空间去深思，去实践。推动学生深思最有效的就是老师提问。但所提理由要适合所讲内容，符合学生的认知能力。有些老师在课堂上确实会提出高层次的理由。但由于理由过于复杂理解，然后就造成了以下情况：课堂上，教师提出了理由然后再自问自答。教师不应该只在提问质量上下功夫而应该如何推进问答得过程。如果你提出了一个高级理由，学生回答了它，并解释了自己的想法。这对学生来说是好的，但遗憾的是剩下的学生没有参与，那么你就无法确保班上的学生都在深思理由。如果你提出了高级理由，但不给学生相互交流的机会，学生没有时间来互动那么他们就一无所获。解决办法将协作式学习和深思结合起来。协作学习是一种小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。而外语的教学完全可以协作学习的辩论、伙伴及角色扮演等模式充分调动学生的积极性。而学生也可以外语学习这个媒介，在协作学习过程中发展自己的思维能力、增强沟通能力以及差异的包容能力。
另外，外语教学还可以“参与者自我管理”的形式。即老师讲一内容，再将课堂交给学生，由学生实施教学活动。学生自由选择授课形式。这样的做法效果显著。因为学生经常会展现出无穷的创造性。就是最简单的陈述课程，学生也受益匪浅。因为这样学生就不得不努力，不管他是否对课程感兴趣他们都得讲些什么。
最后，和谐的大学英语课堂体现在教学效果的评估上。全面、客观、科学、准确的评估既是教师获取教学反馈信息，改善教学管理，保证教学质量的依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。和谐英语课堂教学效果的评估应以过程性评估为主。综合使用学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估等方式，力图全面准确的反应出学生学习的效果。
对于评估内容应将听力，阅读，口语，写作，翻译各项分开评估。每一项测评要有梯度对不同基础，不同水平，不同学习能力的学生要按一般要求，较高要求和更高要求来测评。测评要更多的体现出学生的进步程度而不是单单分数的提高程度。
总之，和谐英语课堂的构建是一个立体的，全方位的过程，是老师和学生共同努力下才能完成的活动。无论是轻松活泼的课堂氛围的建立，还是老师纯熟的知识和授课技巧，还是科学、有效的评估策略都将全面提高英语教学，和学生学习的学习效果。
参考文献：
[1] 杨玉华.有效教学 和谐课堂[J].新课程（教育学术） .2011年第06期
[2] 吴汝萍，张华伟.和谐课堂什么[J].青年教师.2007年第05期
[3] 张春燕.浅谈“和谐课堂”[J] .科技创新导报，2011.
[4] 郭少斌. “和谐教育”指导下的课堂教学实践探索 [J] .中国地质教育，2005.
[5] 王成江，聂璐 和谐教育在课堂教学中的应用[J] .辽宁教育学院学报，200
关键词：和谐课堂；情感和谐；认知和谐；教学效果评估
和谐的大学英语课堂体现在情感的和谐和认知的和谐上。情感的和谐是指师生关系的和谐。建立和谐的师生关系教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生学习的主体意识。满腔热情和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师还应该给学生安全感，让学生相信他们的老师会把他们带到他们想去的地方。和谐的师生关系应该是互动的师生关系。因此，整个教学活动师生合作。这样既能给予学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，同时也能达到最优的教学效果。
认知的和谐是指教学目标与内容、手段和策略及学生认知结构的和谐。教师应认真学习《大学英语课程要求》。应用型本科院校的教师应从学院、学生本身的实际情况出发展开教学活动。应该明确其所教的学生正处在思维独立性增强的阶段，辩证逻辑思维开始发展的阶段和创造性思维逐渐确立的阶段。老师应牢牢掌握学生认知结构的特点，把握好教学的难点和侧。让学生能从英语课堂上获得和他们认知结构相匹配的知识。所以整个教学内容要有利于学生主动的从事观察与交流。英语学习要强调过程，而不是一味的强调四六级的率。英语学习过程要将创新意识和实践能力的培养紧密的结合起来。学生学习英语的过程应该是听说读写译各方面能力不断提高的过程。英语教学的方式和学习的方式也应该是多样的。教师应该对概念化的知识进行扩展而不是简单的回顾。学生的课堂学习也不应该是简单的拼写和记笔记的过程。
和谐的大学英语课堂其次体现在教学方式的和谐上。应用型本科院校的英语教师应根据学生的实际情况更加灵活更加广泛的教学方式来应对课堂中学生多样化的学习需求。由于应用型本科院校的学生英语的掌握程度差异较大，教师应充分利用多媒体、网络技术允许学生自主选择适合自己的材料进行学习。另外，教师要充分备课，教学内容充分体现体实用性、文化性和趣味性融合的原则。教学技巧上应体现交互性、可实现性和易于操作性。老师就像制陶工人，学生就像粘土。在正确的人手中，教室里的粘土就会被塑造成器。因此，教师应该用纯熟的知识和授课技巧去塑造学生。
课堂上老师应该给学生足够的空间去深思，去实践。推动学生深思最有效的就是老师提问。但所提理由要适合所讲内容，符合学生的认知能力。有些老师在课堂上确实会提出高层次的理由。但由于理由过于复杂理解，然后就造成了以下情况：课堂上，教师提出了理由然后再自问自答。教师不应该只在提问质量上下功夫而应该如何推进问答得过程。如果你提出了一个高级理由，学生回答了它，并解释了自己的想法。这对学生来说是好的，但遗憾的是剩下的学生没有参与，那么你就无法确保班上的学生都在深思理由。如果你提出了高级理由，但不给学生相互交流的机会，学生没有时间来互动那么他们就一无所获。解决办法将协作式学习和深思结合起来。协作学习是一种小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。而外语的教学完全可以协作学习的辩论、伙伴及角色扮演等模式充分调动学生的积极性。而学生也可以外语学习这个媒介，在协作学习过程中发展自己的思维能力、增强沟通能力以及差异的包容能力。
另外，外语教学还可以“参与者自我管理”的形式。即老师讲一内容，再将课堂交给学生，由学生实施教学活动。学生自由选择授课形式。这样的做法效果显著。因为学生经常会展现出无穷的创造性。就是最简单的陈述课程，学生也受益匪浅。因为这样学生就不得不努力，不管他是否对课程感兴趣他们都得讲些什么。
最后，和谐的大学英语课堂体现在教学效果的评估上。全面、客观、科学、准确的评估既是教师获取教学反馈信息，改善教学管理，保证教学质量的依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。和谐英语课堂教学效果的评估应以过程性评估为主。综合使用学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估等方式，力图全面准确的反应出学生学习的效果。
对于评估内容应将听力，阅读，口语，写作，翻译各项分开评估。每一项测评要有梯度对不同基础，不同水平，不同学习能力的学生要按一般要求，较高要求和更高要求来测评。测评要更多的体现出学生的进步程度而不是单单分数的提高程度。
总之，和谐英语课堂的构建是一个立体的，全方位的过程，是老师和学生共同努力下才能完成的活动。无论是轻松活泼的课堂氛围的建立，还是老师纯熟的知识和授课技巧，还是科学、有效的评估策略都将全面提高英语教学，和学生学习的学习效果。
参考文献：
[1] 杨玉华.有效教学 和谐课堂[J].新课程（教育学术） .2011年第06期
[2] 吴汝萍，张华伟.和谐课堂什么[J].青年教师.2007年第05期
[3] 张春燕.浅谈“和谐课堂”[J] .科技创新导报，2011.
[4] 郭少斌. “和谐教育”指导下的课堂教学实践探索 [J] .中国地质教育，2005.
[5] 王成江，聂璐 和谐教育在课堂教学中的应用[J] .辽宁教育学院学报，200