谈英语课堂教学中的多媒体使用论文

摘 要：多媒体就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。多媒体具有图，文，声，像合一的特点，能把抽象的材料化、直观化；多媒体利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的；多媒体、直观、大容量的特点又使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。
　　关键词：多媒体； 英语； 课堂教学； 作用； 使用原则
　　英语教学的每一步发展都离不开教学媒体的更新，一种新的教学手段是创造和推动一种新的教学形态的直接动力，推动英语教学向更深层次发展。我国英语电化教学从起步至今已有七十多年，中学英语电化教学开始实施的时间较早，但手段和设备比较单一，一直以录音机为主要媒体。真正现代的电教设备和教学手段的运用和普及在我国来讲开始于八十年代后期，在九十年代中期进入迅速发展阶段.从教学媒体的发展可以看出，由无线电、幻灯投影、录音机、电视、录像光盘、计算机、一直到多媒体技术，已从单一信息形态发展到集声光电于一体的全息形态。
　　多媒体技术以其独特的优势已经广泛应用于英语教学中，现将它在英语课堂中的作用总结如下：
　　

一、语音教学

　　以往在进行语音教学时，使用最多的是录音机，但是录音机只能提供听觉素材，而纯听觉的教学模式激发学生本身的语言感悟能力，人类的语言感悟能力依托于一定的真实可感的视觉环境。多媒体语音室或多媒体教室可以给学生提供生动可感的语言情境，文字、图形、声音、视频、动画各种元素集成，可达到视听结合、声情并茂、创设情境、渲染气氛的目的；画面上声音和口形的变化可以使学生一目了然，标准、优美的发音效果也更具吸引力，有利于锻炼学生的语音和语调；多媒体语音教学融科学性，趣味性和教育性于一体，使英语教学由原来单一的封闭式教学转变为丰富多彩的开放式教学，有利于教师教学方式生动、新颖活泼，又能给学生提供生动多样的交互学习方式，能激发学生参与的和积极性，并能提供足够的演练时间与机会，有利于教与学的有机结合，使语音教学上了一个新台阶。
　　

二、单词的情境教学及整合、记忆

　　1.利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种策略，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习Go for it八年级上册Unit2 What’s the matter？时，便可选择一个诊所里的场景，医生依次询问患者的病情，患者依次来回答，然后让学生根据他们的手势和表情猜测他回答的单词是什么病情，并且学习这个单词。比如患者回答I he a stomachache，让学生猜测stomachache的意思，患者回答I he a headache，让学生猜测headache的意思，患者回答I he a toothache，让学生猜测toothache的意思；患者回答I he a backache，让学生猜测backache的意思。并这四个例子让学生总结一下这一类病情单词的构成，即身体部位+ache（疼痛），这样学生不但兴致勃勃地学知识，而且印象非常深刻。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高，课前要做好充分的准备。
　　2.多媒体手段还可以有效的应用于单词的整合教学中，比如Go for it七年级上Unit2 This is my sister中有关家庭成员的单词比较分散，可以以一副家谱图的形式把有关家庭成员的单词整合在一块，有利于学生的思维条理和记忆。具体家谱由一棵树的形式由上到下做分支如下：祖父母（grandfather， grandmother）往下左面的分支→父母（father， mother）→儿子（son ）女儿（daughter），右面的分支由叔叔婶子（uncle， aunt）→叔兄弟妹（cousin）），并且把家谱图设计成给出一家人称谓，对应的称谓给出横线，让学生找到并填写的形式，调动了学生积极动手动脑；用鲜明的色彩和下划线标示出单词中的字母或字母组合，并在下划线下给出发音，更有利于学生对新单词的朗读和记忆。
　　3.随机隐去单词中的某个字母或字母组合，让学生抢答缺少哪个字母或字母组合，并且应用一定的声音和飞入方式把所缺的字母或字母组合还原归位，并且不断变换所缺的字母或字母组合，给学生新鲜的感官刺激，充分调动了学生的思维兴趣和积极性，培养了学生的观察力和记忆力。经常性的这样锻炼，学生对单词就会有整体的概念和把握，可以提高对单词记忆的速度，牢固性和持久性，达到省时高效的效果。
　　

三、新课导入

　　单纯以口授的或书写形式的导入单调乏味，缺少直观生动性，触动学生的视听神经，也就达到应有的效果，学生也会有一种被特意牵引的感觉。而任何教育和教学的最高境界是“润物细无声”，即在潜移默化中，让学生的身心投入其中，产生兴趣，领会知识。所以可以情境导入法，情境导入法能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。比如在教学Go for it八年级上册What were you doing when the UFO arrived 时，展示一副有关UFO的起源视频和介绍：
　　UFO：Unidentified Flying Object
　　不明飞行物
　　1947年6月24日，一名叫做阿诺德的美国商人，架着一架小型飞机在华盛顿州上空，发现一组巨型不明飞行物以1000公里左右的速度，同他一起在空中翱翔。阿诺德的有关目击报告第一次引起公众的兴趣，从此“飞碟”或UFO便迅速流传开来。
　　学生无形中产生了较大的兴趣，表现出较强的探索欲，我紧接着给出了几幅UFO到来时人物所在地点和所做事情的图画，还没做任何安排，学生已迫不及待的用图片中所给的句型Where were you when the UFO arrived 和What were you doing when the UFO arrived 来问答，即学生在情境中自然而然的感知到了语言并产生了应用的想法。然后让学生在习得语言的基础上小组讨论要学的语法和句型，即过去进行时的含义、结构，时间引导，可以省略了一些老师枯燥无味的讲解，有一种水道渠成的感觉。