“生本理念”在初中英语教学中的运用论文

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，从学生的英语学习发展出发，突出全面性和差异化，积极学生尝试和探索运用多元化的学习思维策略参与课程学习，不仅能够增强认知体验，还能够增强自主学习的内生动力。围绕尊重学生的语言学习差异和认知发展来调整教学策略，不仅利于学生发现自身学习中存在的理由，还能够让学生在探寻学习思维策略过程中更好激发自身的学习动力。教师从学生的语言认知和发展中探寻优化教学策略，更是活跃课堂教学氛围的有效策略。
　　

一、以差异化为切入点，创设自由学习情境

　　俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生的学习差异不再教学的障碍，首要的条件是了解这些差异，并能够为这些差异提供可发展提高的机会。尊重学生的学习个体差异，让学生作为课堂教学的主角而存在。
　　根据学生的这些差异从他们内心学习心理需求来创设自由的语言表达学习情境，一方面，能够调动学生的语言学习感官思维，增强学习主观能动性；另一方面，能够起到活跃课堂学习氛围的作用，提升热爱学习的情感。教师在教学中，可根据学生的语言表达差异营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习；学生自由表达交流，展示他们的语言水平；倡议学生运用团队合作探究和个性化表达形式来展示不同的学习认知思维，推动知识技能内化生成。
　　这样的差异化发展，为营造生动活泼的语言学习氛围奠定了基础。像在牛津版初中英语教材（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，不妨倡议学生发挥想象，运用手中的笔画出自己理想的学校生活，并倡议学生围绕“Why do I like the school life？”来深入深思。在此基础上，教师可倡议学生模拟Simon，Millie，Kitty等人的介绍来表达自己的一些见解和观点。学生在这样自由学习的情境中表达交流，更能体现生本主义和人文关怀理念。
　　

二、以交际性为主线，优化语言表达过程

　　学生的差异性发展，体现在语言表达中享有更多的自由权和话语权。教师不妨根据文本教学内容要求，结合课程学习内容要求，注重创设情境化的语言表达环境氛围，让学生的语言表达交流得以充分展示。
　　创设这样的交际性情境，能为学生提供更为接近真实的语言学习环境氛围，更加深化语言表达运用过程。，引导学生能够集合文本学习内容，选择相应的表达交流模式，像对话讨论、角色模拟等。其次，要突出学生的主体学习地位和作用，要求学生能灵活运用表达。再者，教师应该参与学生的表达交流，多与学生对话，了解其语言学习情况，制定相应的教学策略。这样的交际运用更能够体现课程的交际性特点。
　　学生在这样的交际过程中，更能够深化语言认知感悟。例如，在牛津版初中英语教材7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教学中，可要求学生在阅读文本素材的基础上，能够就“What do I get from some information？”来表达交流。同时要求学生模拟Susan，Justin，Paul等角色来对话交流。教师可根据学生表达交流情况，结合文章表达主题，布置“What should I do when I meet the same problem？”来深思探究题目，倡议学生能够表达交流。学生这样的交流，更能够发挥自身的主观能动性和。
　　

三、以激励性为导向，增强自我学习信心

　　教师多表扬学生，定能够发现学生有许多“可爱”之处。激励性评价的作用就是在发现学生语言学习进步的基础上，一定的激励来增强学生的学习自信心。笔者认为，这样的评价方式不仅能够让学生的学习发展得以展现，还能够满足他们的学习心理。激励性评价更是拉近师生之间距离的有效途径。
　　运用这样的模式，让学生能够产生“我要学习”的主动意识。这种激励能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主动性和积极性。，教师应该关注学生的学习个体差异，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。其次，肯定学生的进步，让学生觉得教师时刻在关注他们，让学生能够看到自身的学习闪光点。最后，多为学生提供语言表达展示的机会，让他们有进行主观表达的愿望，以此来增强他们的学习信心。
这样的激励，让学生在感受教师关怀的基础上，更能够增强学习英语的主动性和积极性。这样的激励也是帮助学生释放学习正能量的有效推动力。
　　正如上所述，注重学生的英语学习差异化发展制定相应的教学策略，应该突出“人文化”和“全面性”，帮助激活学生学习英语的主动性和积极性。围绕学生的学习需求，最大限度增强学习内驱动力，让学生更能体现其自身主体地位和价值。