英语教学中的四“心”论文

【摘 要】提高学生的素质，不是一句空洞的口号，它有着深刻的内涵，也有着一系列的行为和要求。在英语教学方面，要提高学生的素质，关键在落实，这方面更迫切的要求教师更新观念，优化教学过程，确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识，把英语教学的基本点转移到学生的素质培养上来。文章笔者结合自己工作实际，提出了提高英语教学的四“心”策略。
　　【关键词】消除烦心；树立信心；保持恒心；学的舒心
　　提高学生的素质，不是一句空洞的口号，它有着深刻的内涵，也有着一系列的行为和要求。在英语教学方面，要提高学生的素质，关键在落实，这方面更迫切的要求教师更新观念，优化教学过程，确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识，把英语教学的基本点转移到学生的素质培养上来。就此我做了如下尝试：
　　

一、正确认识学习英语的价值，消除“烦心”

　　价值观念是人的意识，是人行动成功的条件，英语学习要成功，要达到高效率，久要明确英语学习的价值，学生只有把英语学习和将来的生活价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成，英语学习活动才会变被动为主动。
　　语学习不能一蹴而就，下功夫勤学苦练。在学习中，学生会不断的遇到困难，受到挫折，他们坚持不懈的努力。知难而退，意志薄弱的人是学不好、学不会英语的。如：天天讲的Monday＼Tuesday….，一到英语听写，学生就举笔千斤，难免出错。至于掌握教材中逐渐复杂的内容就更使他们感到困难。这时，“英语难学”、“我不是学英语的材料”的想法就会在学生的脑海中滋长起来，甚至造成学生的流失现象，这些提高教学成绩的障碍。英语教学的严酷事实告诫，教育学生正确认识英语学习的价值，使他们有坚强的意志和信心正视学习中的困难。在整个教学过程中，要引导学生不断的总结经验，制定教学策略，让学生逐步做到主动地学，全身心投入地学。比如当你在购写商品的时，就知道Made in China， Made in USA等是什么意思，购写家电时，需看懂英文的使用说明书。英文on， off， play， high， low等在机器上常见的词，更是认识。休息时一打开电视，就会看到CCTV等字样，看体育节目时boxing， round， track等词会映入你的眼帘。如果真的了这些英文词意，那么看起来就更方便了。其实英语与的生活息息相关，英语就在身边。学生们正确认识了英语的学习价值，消除厌烦学习英语的心理，学生才能真正学习的主人。
　　

二、播撒希望火种，鼓舞学生树立信心

　　人可以失去一只眼睛一条腿，但不可缺少信念。“激发”人树立信念的关键是要找准“触电”。的学生并不缺乏信念方面的教育----从家庭到学习，他们早已经听腻了“唠唠叨叨”的说教与嘱咐。他们缺少的是有效的信念教育----瞄准“触电”、进行短促有力的“激发”。
　　每个学生“唯一”的，他们对学习缺乏信心的理由也是各种各样的。基础不好的学生认为自己“欠账”太多、积重难返，精力不足的学生觉得课业太重、应付，自制力差的学生信不过自己、迷失了自我……不管属于哪种理由，只要摸清情况，科学分析，总会找到激发信心、点燃希望的“触电”和“引信”。
　　

三、强化过程评价，激励学生保持恒心

　　俗话说，“人心难测”。这决定了思想工作不可能一劳永逸。何况“人脑”不同于“电脑”，信心也不是一个“程序软件”，一经“安装”，便可以放心“运转”。信心若没有恒心“保驾护航”，则永远不会伴随你抵达理想的彼岸。
　　英语偏科生小杨听了第一堂课“英语的地位及学法”之后，曾信誓旦旦地表示要学好英语。课两次月考下来，他却成了“霜打的茄子—焉了”。因为他的进步幅度与期望值相差甚远。小杨同学的心理变化时急功近利的思想作祟：“种”刚“下地”，他便想“收获”。决定给他补上一节“挫折教育课”。谈到了小麦的生长过程。小麦自九月底播种起，经历了冬寒，熬过了春旱，直到五月中旬扬花抽穗。它虽然还只是一棵“草”，却一直顽强的生长着。如果此时把小麦割掉，种田人将颗粒无收。可其后短短的二十几天，小麦就变得子粒饱满。这说明，丰收要有一个孕育过程，整个过程是艰难的，有时甚至是痛苦的。“你想在两个月内赶上五年来落下的英语课，这无异于不待小麦长粒就急于收货。”这个一讲，他两眼又放出了光芒。一下下来，小杨同学的成绩由原来的倒数几名，提高到与班平均分齐平。
　　小杨同学的例子给启发：与其待学生灰心丧气后重新给他们加油打气，还不如在“症状”尚未出现时就给他们打“预防针”。十六、七岁的学生“定力”不强。“一杆子”劲一般只能持续一个半月左右。所以对于赶课的学生，每过

四、五十天就要给他们“紧紧发条”。

　　“最后的胜利存在于再坚持一下的努力之中”（语录），这是给学生常讲的，也是他们许多人亲身体会到的哲理。
　　

四、倡导个性解放，力求学生学的舒心

　　学习是个性化活动，独特性是现代教学方式的特征之一。而班级授课制从诞生那一天起，就压抑个性的弊端。有意张扬个性，避开“一刀切”是每一位教师执教的基本准则。谁不明确这一点，谁就难免误导学生。
　　再好的学法也不能完全适合学生的一样，再好的教法也不能对学生的“胃口”。为解决这个理由，尝试了“多角度备课辅导”和“跨年级交叉补课”两种做法。前者指备课时对要教的知识从不同角度确立几种不同的讲解思路，以备个别辅导或统一复习时派用场；后者指与同年级组的其他老师交换补课辅导对象。只要换“胃口”的好处，不仅是使学生感到新鲜，更的是符合现代认知理念，有利于不同类型学生的发展。
　　拥有了充分的个性化发展空间之后，学生才明白为什么以前学的不得劲却不知其所以然。倡导个性解放，他们对学习的认识又上了一个档次，独创性也了有效的开发。
　　总之，要提高学生的整体素质，教育工作者在教学工作中不断的摸索，优化教学过程。只有只有，才能充分调动学生的积极因素，达到培养兴趣，提高教学质量的目的。
　　作者简介：于静（1982.09—），女，汉族，威海市第四中学英语教师，本科，中学二级。