新课程改革下的高中英语词汇教学论文

英语词汇教学主要存在两方面理由：学生学单词策略不正确、无记忆技巧，反复识记却记不住；老师教单词策略单一、枯燥无味、累人累己，效果差。笔者认为单词教学可以运用的词汇教学策略和授以学生记忆单词的技巧进行多渠道输入，多形式输出来，获得很好的教学效果。
　　词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要理由就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
　　在高中英语教学中，结合教学实践自始至终地注重词汇教学。以下是我在高中英语词汇的教学中运用的一些策略。
　　

一、激发学生学习词汇的兴趣

　　要激发学生的学习兴趣，要了解其特点，高中生“朝气蓬勃，精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在课堂上尽力用了不同的策略，提高学生的学习兴趣和教学水平。这样我就做到以下两点：1.注意用生动化的教学语言来激发学习兴趣。在英语课堂上，如果把讲解词语与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语等结合起来，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged-hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung-hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我就可以说“规则的是撒谎”，不规则的就“躺”。2.教学形式的多样化。教无定法，努力转变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学策略灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的策略，充分调动他们的积极性。我在高中的英语教学中，简单的词汇发音来记忆。
　　

二、利用英语构词法，进行词汇教学

　　英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词策略，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素”。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。一般来说，前缀只转变词的，但并不转变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记忆单词的词性和词义。后缀不仅转变词的，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。词根具有固定形式和一定，是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根，有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的策略。我还注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义、词根、前缀、后缀与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我了这样的扩展形式：
　　suc+cess=success（n）
　　——（un）succesul（adj）
　　——（un）succesully（adv）。
　　

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样

　　一成不变，学生会厌倦，势必会抑制学生的思维。我既以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，还采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的策略，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习已学词汇。我还常在不转变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。
　　

四、适时归纳，帮助学生构建词汇体系

　　教材按单元和字母来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我在讲解stare时就把高中阶段与“看”相关的词汇总结为look，watch，gaze，glance，glare，glimpse，然后再把单词的固定搭配检查一下，比较加深同学们对相似单词的记忆。
　　

五、结语

　　词汇教学是贯穿整个英语教学的环节。词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，转变无效或低效地词汇学习策略，大胆新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，推动英语听、说、读、写能力的全面发展。
　　（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）