新课标背景下高中英语词汇教学论文

【摘要】目前，面对我国高中英语词汇教学的目前状况，许多师生因为词汇量大、记忆而感到头疼。因此，词汇教学是高中英语教学中不可忽略的学习点，同时也是教学的难点。对于高中英语词汇教学，教师应不断开阔视野，积极改善教学策略，从而扩大高中学生英语的词汇量，提高他们的词汇运用能力。本文提出了目前高中生英语词汇学习普遍存在的理由，以及新课标下对词汇教学的新要求，分析了如何教学高中英语词汇。
　　【关键词】词汇 高中英语 英语教学
　　

一、目前高中生英语词汇学习普遍存在的理由

　　目前，高中生英语词汇学习普遍存在这样的理由：习惯一词一义的思维、死记硬背、不善于运用词汇等。而教学上也同样存在理由，如忽略词汇的语境教学，忽略词汇的构词含义，过分依赖考试大纲使教学失去灵活性及创新性。
　　

二、新课标下词汇教学的新要求

　　教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。围绕新课标编写的高中新课程教材要求学生掌握的词汇有所增加，其中有相当数量的词汇用法较灵活，记忆有难度。另外，高中的课文难度加大了，生词量增加了，上下文才能理解的多义词比例增加了。新课标提倡对词汇的教学要注重对词汇承载的深层含义的理解，也注重表达的灵活性和恰当性。高中英语的词汇教学语篇的支持，文化的影响，这些都要求教师寻求一种新的词汇教学策略。
　　

三、高中英语词汇教学研究

　　1.词汇语境教学，加深学生词汇理解记忆。在英语中，大多数单词不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍，一个词的总是和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定它的具体。在英语学习中，常用单词或相同的单词在不同的语境里有不一样的意思。许国璋先生曾说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们倡议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或是文章去记，这样才能真正把单词学到手。”教师在教授学生词汇时要调动一切积极因素，采取有效的策略，把学习的词汇融入语言的实际应用中去，语境去记忆单词，正确理解、运用词汇。
　　2.构词法教学，扩大词汇量。构词法是扩充词汇量的常用策略。常见的构词法有： 合成；转化，即由一种词类转化为另一种词类；派生，即在词根上加前缀或后缀构成新词；缩写词（ 如USA）；混合词；创新词。
　　其中派生词是高中英语词汇学习中的，也是高中英语中很常见的构词策略，它基于词根， 借前缀或后缀之助， 制造出派生词。教师应帮助学生构建一个立体的单词网络记忆系统，使单词的记忆更加科学高效。例如：unhappiness 表示“苦恼，忧愁，不幸”，它是由前缀un-、后缀-ness和词根happy组成，词根happy是形容词，表示“快乐的”，前缀un- 表示“不，相反”，unhappy为形容词，意思是“不快乐的，忧伤的”，后缀-ness表示名词。
　　此外，还要让学生善于从构词法中去总结归纳，熟悉词缀，克服机械记忆词汇时容易出现的枯燥乏味和遗忘等理由，使学生能用较少的时间掌握较多的词汇，并能对词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。
　　

四、倡导发散思维学习英语词汇

　　新课标背景下，教师们应该倡导发散思维学习英语词汇。发散思维学习英语单词，学生在学习一个生词、词组时，也想知道一些与它相关联的词、习惯用语和固定搭配等。而当他们能说出汉语却不知其英文时，他们就有了一种学习的和兴趣。这时，教师就可以由这一词启发诱导引出关联词群。联想也是扩充词汇量的好办法。心理学家认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它可以推动人的记忆、想象。
　　在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同而采取不同形式的联想策略。如business，公共汽车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）在谈生意；success，两c两s，成双成对，就可享受“成功”；bomb的发音和其“爆炸”的声音“嘣”很相似，而tomb的发音和“坟墓”的语音很相近。这些联想法的使用会增加学生词汇学习的愉悦感。
　　

五、总结

　　英语词汇是各种英语学习和英语交流的基础，没有一定的词汇量，英语学习和交流就谈不上。词汇量不足不仅影响表达，而且影响对英语学习的兴趣，更会影响听、说、读、写各项能力的全面发展。词汇教学要遵循语言教学的规律，不同的教学策略，使高中学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，进而达到学以致用的目的。为了适应高中英语新课标的新要求，教师应把教学的放在学生词汇学习策略的掌握上，引导学生遵循词汇学习规律，有效的学习策略，提升学习质量。
　　参考文献：
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　　[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究. 2009（03）.
　　[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007（02）.