范文补写对非英语专业大学生英语写作的影响论文

摘 要：样例学习历来是教育心理学一个研究课题。本文一项教学实验研究来探讨补写不完整样例（即范文）对英语写作成绩的影响，被试为某大学两个平行班的非英语专业学生。实验结果表明：在作文内容和结构方面，范文补写比阅读完整范文更有益；在准确性方面，范文补写也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。范文补写将阅读与写作紧密结合，有利于提高英语能力及学习效率。
　　关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作
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　　[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-283

1.2013.03.001

　　

1 . 引言

　　样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供理由解决策略的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，阅读和深思，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决理由的学习。有效的样例教学既能推动学生对新知识的理解和应用，又能推动学生独立深思和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的（邢强等，2003）。近年来，样例学习有效性普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。
　　在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。
　　王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。
　　尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所的范文完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。
　　

2 . 实验研究

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1 研究理由

　　本研究力图回答下列理由：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？
　　

2 . 研究被试

　　参加本教学实验的被试为湖北某高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为制约组。英语写作是他们的必修课。
　　

2 . 3 实验设计

　　本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对学生进行访谈。
　　

2 . 4 实验材料

　　范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。
　　不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余都保留。
　　

2 . 5 实验程序

　　本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学策略、课堂活动基本相同。
　　写作课按以下方式组织。制约组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与制约组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。