初中英语阅读教学中理由设计论文

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出理由，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的理由，从而获得新知识的策略，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“理由情境”，激发学生探索知识和阅读的，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极深思，促使他们掌握知识，发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生独立深思获取知识，积极探索，智力活动的积极性充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
　　关键词：英语阅读 理由设计 发散思维
　　一、在英语阅读教学的理由设计中，教师要注意提问的质量；提的理由要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的理由要地让不同程度的学生回答；理由与理由之间，在 内部联系上要相互衔接，层层深入；理由设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
　　1、提问要诱发学生兴趣。如果教师在设计理由时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，设计理由应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
　　2、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的理由，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大理由，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
　　3、提问设计应有“度”。，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出理由，打动学生的心）、跨度（抓住教材、难点，问得，施行浓缩法，加大理由容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计 理由时，要看准，要有眼光，要恰到好处。不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①理由本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计理由时又能够想到这两点，教学双方会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。
　　4、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分。因为从纵向看，它考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运转机制。这就要求 教师匠心独具，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：理由要合理，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法持之以恒。
　　5、提问要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出理由。这样做，就能使学生对掌握的知识 是非分明，界限清楚，思维能力有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够，这个教学环节疏忽不得。
　　一般地说，教师应向全班学生提出理由，待学生略作深思后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力 到教师所提出的理由上来。如果原来指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的理由，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入深思，引导学生作答，教师作概括 、小结性的评价，以求得理由较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
　　

二、阅读教学中学生求异思维。

　　什么是求异思维？顾名思义，就是从不同的角度进行深思，从多方面探求不同见解、不同结论的思维。一些人认为唯有甲是正确的，而我却努力探求以证明不只甲正确，乙也正确，或甲加上乙才是正确的，甚至甲是错误的，而乙是正确的。如此等等，这就是求异思维。显然求异的目的是为了求真，即求得对理由更正确、更全面、更深刻的认识。
　　培养学生的求异思维能力是发展学生思维能力的一个方面。它对于培养学生独立深思的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看理由的辩证唯物主义观点，对于发展学生创造性思维能力都有不容忽视的。在英语教学过程中，教师应引导和学生打破思维定势，敢于"Say No"，从而让学生多侧面、多角度地深思理由。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常课堂讨论的形式，要较好地参与这一活动，每个学生都开动思维。中学每班都有50名左右的学生，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。
　　总之，有组织的讨论和辩论是培养学生交流技巧、建立正确的世界观的媒介，更的是能学生的求异思维。
　　

三、阅读教学中学生质疑多问。

　　爱因斯坦曾经说过："提出一个理由比解决一个理由更。" 古人云："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。" 再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。即使某些提问是低层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以，以便不挫伤学生的积极性。
　　综上所述，阅读课教学不能只知识点或停留在知识的识记上，更的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析理由和解决理由。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。这才是英语教学最终的目标。在英语课堂中，教师应多学生进行创造性思维，因为它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地深思，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供了有效的途径。