让英语阅读课“活”起来论文

英语教育专家黄源深教授说过，“学习任何语言都大量阅读。学习英语也大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”阅读在英语学习中的性由此可见一斑。但在传统的阅读教学中，教师要么用分段逐句讲解的方式来上阅读课，学生对英语的学习总停留在语言知识和语言形式上；要么把阅读课上成题山题海式的练习课，学生沦为做题的机器，教师校对答案的工具，“阅读”变成“苦读”，学生体会到阅读所带来的乐趣，效果自然不会好。20世纪80年代的外语教育研究者经过实践，总结出了任务型语言教学模式，这种模式主张以任务为基础进行语言教学，让学生在完成语言任务的同时掌握语言和技能，其理论框架包括前任务、任务中和后任务三个。这种教学模式不但有利于培养良好的语感，形成良好的学习策略，教学目标的任务化还能让学生积极“动”起来，让阅读教学“活”起来，因此，在英语阅读课堂中使用任务型模式进行教学势在必行。
　　

一、善用读前任务，激活阅读话题

　　任务型教学所特有的教学环节就是在阅读前各种方式导入话题，以激发学生的阅读兴趣，推动学生学习的积极性。有效的导入任务能培养学生的发散性思维，使学生熟悉将要阅读的文章背景及相关语言知识，为接下来的阅读提供支持。在英语阅读材料中，与饮食健康相关的文章比较常见。学生要读懂这一类的文章就掌握食物类的词汇，在上A lesson in good health.一课时，教师可以用图片呈现食品类的单词，再用PPT制作的猜测游戏：What’s in the picture？巩固词汇并营造活跃的课堂气氛，然后再设计如下的调查问卷：
　　让学生运用句型“What’s your forite food？ Is it healthy or unhealthy？对小组同伴进行调查，调查后，让学生进行汇报，从而导入本节课的主题——“Healthy food and drink”。贴近现实的交流激活了学生已有的学习和生活经验，为接下来的阅读活动提供了思维的发散方向。除了与饮食健康相关的文章，与音乐相关文章也常出现在阅读素材中，但这类的文章比较乏味，常常是介绍某位音乐家的生平或作品，像Vienna is the centre of European classical music.这篇文章就是如此。所以，在布置这篇文章的阅读任务之前，教师可以播放各种乐器演奏的乐曲片段，让学生了解各种乐器的名称，掌握乐器类的词汇，再用“听声音，猜乐器”的游戏调动课堂气氛，最后播放文章所介绍的莫扎特和小约翰·施特劳斯两位作曲家的作品片段，用音乐来导入文章的学习。美妙的音乐陶冶了学生的情操，渲染了课堂的气氛，所产生的良好“首因效应”，对活跃英语阅读课起到推波助澜的作用。
　　

二、巧设读中任务，学会阅读文章

　　在任务型阅读教学中，阅读中的任务设计是整节阅读课的关键，在这个环节里，任务设计的合理性和任务排放的逻辑性关系到学生阅读能力的培养和阅读兴趣的保持。因此，在备课的时候，教师要读透学材，根据阅读教学的提炼篇章中的信息，设置阅读任务，让学生在完成任务的过程中一步一步地深入理解文章。例如，人教版八年级上册第六单元的阅读短文，主要是以书信的形式，讲述一对双胞胎姐妹的相同点和不同点，本课的语言技能目标是：巩固形容词的比较级及相应的句型。如果按照教材的编排，在阅读短文之后直接完成教材配套的判断题，对于初二的学生来说有些难度，容易使学生产生挫折感，所以在设计本课任务的时候，教师可以以下的表格，让学生先捕捉文章的基本信息：
　　在核对表格信息的过程中，教师可以在出现比较级的句型时呈现几组具有可比性的图片，如，兔子和猴子的尾巴，姚明和奥尼尔的相片等，让学生运用形容词比较级的相关句型进行造句，巩固对目标语言的学习。直观生动的图片也有助于调节课堂沉闷的气氛，调动学生学习的情绪。在学生把握文章的基本信息后，教师让学生再读文章，完成教材中难度较大的判断任务。在这节课中，学生对判断练习的完成情况体现了学生对文章的理解程度，因此，教师运用教学技巧、精心制作教学软件，以便引导学生更透彻的理解阅读材料。一般来说，每道判断题至少都准备两张幻灯片：一张用于先、后呈现原题、判断结果及修正答案，另一张用于呈现原文中与本题相关的线索句。教师提问、点拨、竞赛等方式，推动学生积极深思从而答案。学生的脑筋“动”起来了，阅读能力才能提升。
　　

三、精设读后任务，巩固阅读成果

　　任务型阅读教学的读后任务是为了帮助学生巩固和表达所学的内容，侧重培养以输出为主的语言综合运用能力。任务的形式可以是口头练习，也可以是笔头练习。根据阅读材料，任务的内容有复述、主题活动、改写、缩写等。上文所提到的人教版八年级上册第六单元阅读文章的读后任务，就可以设计为中考读写综合题的形式，让学生根据表格提供的信息，运用本节课所学的形容词比较级及其句型，模仿课文写一篇短文。表格如下：
　　如果本班学生的基础较差，为了更好地引导学生进行写作，教师还可以将作文的形式设计为以下的填空式作文：
　　I he two friends. They’re
　　.
　　They
　　_________________________________________________（写相同点）
　　But_________________________________________________________
　　_______________________________________________________________________________（写不同点）
　　However_______________________
　　_________________________________________________.（写相同点）
　　除了笔头上的读后任务，阅读内容的差异，读后任务还可以设计成口头练习。如以时间为线索的述事文章My school day，教师可以将文章的图片按时间进行排列，让学生根据图片和时间信息复述课文。在复述时，既可以让学生以小组为单位进行复述，也可以将每张图片分给不同的学生，把活动设计成“故事接龙”的形式。读后任务是任务型阅读课的最后一个阶段，它有力地推动了学生“活用”语言能力的发展，为学生提供一个展现自我风采的机会，把语言的学习提高到一个新的。
　　责任编辑 邱 丽