初中英语阅读课课堂提问论文

英语新课程的改革，阅读教学对英语教师是一个很大的挑战，尤其是农村中学的英语老师。我在农村中学从事英语教学二十多年。由于受语言环境和教学资源的限制，英语农村学生一个薄弱的一个环节。尤其是阅读。作为一名基层的英语老师，现在感到很困惑的理由是：如何对英语阅读教学提问，在英语阅读教学中如何设计理由来激发学生对阅读课的兴趣？在提问时如何兼顾学生的个体差异和学生的阅读水平。在理由设计中如何层层深入，难易兼顾来推动学生的个性发展。
　　目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的目前状况，即一问一答多，独立深思少；尖子生回答多，基础差的同学回答少；直接说答案多，分析过程少。在我多年英语教学实践中，就提问设计谈谈我自己的几点看法。
　　一、提问要诱发学生兴趣，不要过于简单，理由要有性，要有可行性
　　兴趣是最好的老师。只有让学生感兴趣，学生才会注意力去深思。如果教师在设计理由时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，表面上课堂气氛很热烈，师生互动性很强，而实际上学生阅读能力没有多大的提高，思维仍停留在低级、单一的水平上。不利于学生发散性思维的发展。如果理由过于死板单一就会让学生失去对阅读的兴趣。因此，设计理由应该在学生现有逻辑思维的水平下，换换角度，换换说法。例如八年级上册第七单元 How do you make a banana milk shake？其中有篇阅读文章是介绍几种milk shake 的几种制作策略，原文中有这样一个句子，Do you know how to make a banana shake？ Here is instruction of five kinds fruit milk shake. 如果是老师安排这样的教学设计 ：How many kinds of fruit milk shake are mentioned in the text？ 学生可以不加深思，随便都可以回答出来。想一想，这个理由有没有问价值？如果把理由改成 What kind of fruit is not mentionded in the text？可能对学生更有挑战性和启发性。激发学生兴趣，发展学生智力。
　　二、提问设计要阶梯性，由浅入深，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
　　对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的理由。依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决理由，例如，我在上八年级仁爱版上册Unit 4 Section C 时，根据我班学生的阅读水平，在教学设计中为了让优等生吃得饱，让学困生吃得了。我对原文中的提问作了一些转变。
　　1.What covers 6% of the earth’s surface？
　　2.Why are the rainforests always dark and hot？
　　3.According to the text， what are important to us？
　　4.Why are rainforests the lungs of the earth？
　　如果理由设计有一定的阶梯性，由易到难揭示文章的主题，就会使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向理由本质靠拢，培养学生分析理解能力。
　　三、英语阅读教学中的提问要有性——消除学生的自卑、恐惧、紧张的心理
　　由于农村中学的学生比较腼腆害羞胆小。他们从来不敢在课堂上大胆说英语。我经常在提问时用英语来学生。例如，Be bre！ Don’t be nervous！ Your idea is right. You did a good job！ You he made great progress. 尽管有些学生回答的理由不够全面，不完整。但毕竟是他们经过一番深思，哪怕是极其微小的闪光点，老师都加以肯定和。常言道：“好孩子是夸出来的。”作为老师不要吝啬你的一句表扬。
　　总之，英语阅读课的提问是培养学生阅读能力的一种手段。作为英语老师，在上阅读课时要尽量设计一些有效理由，这样才能提高阅读课的效率，激发学生的阅读兴趣。好的提问会使你的阅读课轻松而有趣。我相信英语课程改革的推进，新课程理念似缕缕春风吹进校园，似涓涓流水流进教师的心田。老师们一定会从艺术提问走向高效课堂，使的阅读教学锦上添花。