初中英语口语课堂教学和训练的优化论文

摘要：我国对外开放和社会的不断发展，加上21世纪是一个国际化的高科技时代及信息时代，社会急需复合型的外语人才，特别是能用外语交际的人才更是供不应求，所以，大力提高初中生的英语口语表达能力显得十分迫切和紧要。本文分析如何培养初中生英语口语表达能力。
　　关键词：初中英语 口语 表达能力
　　在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师机械的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。
　　1初中生英语口语能力的目前状况
　　全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在初中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。在英语教学中，我常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”笔者在听课时常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等[1]。
　　2初中生英语口语教学存在的理由
　　

2.1缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少

　　说英语的能力建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境初中习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练在课外复习巩固。学习了不会用，即使会用也无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。
　　

2.2教师素质上准备不足

　　由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少初中英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还不断地充实和提高，才能适应新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。
　　

2.3英语考试的负面影响

　　由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性[2]。一些地方虽然尝试在中考中增加口语测试的内容，由于组织难度大，评分受主观因素影响多，测试效度，包括内容效度和评分效度都大打折扣。
　　3英语教学中培养学生口语表达能力的策略
　　

3.1坚持正确的教学原则与策略

　　在帮助学生的口语训练中，科学设计英语评价系统与正确使用一套好的英语教材固然，而坚持正确的教学原则与正确的教学策略也是必不可少的。在英语课堂教学的口语训练时，要做到因材施教，全面了解学生的思想状况、个性情况、智力水平、口语基础等都有助于搞好课堂教学。对语音好，但表达能力差的学生，要多些，正面引导其加强口语训练；对语言知识基础扎实，理解能力强，但不喜欢开口的学生，要善于帮助他们认识语言学习规律，掌握正确的语言学习策略；对于胆小爱面子，因怕犯错误而不敢或不肯开口的学生，要帮助他们提高认识，指出在语言学习的口语训练中出现错误或缺点是很普遍的现象，告诉他们不敢或不肯开口才是语言学习的最大错误[3]。
　　

3.2口语训练教学中强调多模仿

　　强调多模仿可以让学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、表达力、创造力等方面很好的培养，让学生的智力在习得言语能力或语言知识的过程中不断地提高，从而为学生建立起长期学习英语的信心和基本能力。
　　例如，在初中英语口语中教师可以开展辩论赛提高学生的口语能力。我利用刚开完运动会的机会问学生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的学说“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服气地说：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”实践反思教师要根据学生的身心特点来变换课堂教学模式，让学生在乐初中、在玩初中，表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上开展辩论会的比赛模式，符合学生喜欢表现自己、争强好胜的心理特点。而辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了学生的思辨能力，而且陶冶了学生的情操[4]。
　　

3.3在教师指导下由学生自主进行

　　教师既不能越俎代庖，为初中生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席理由、课程、学校和班级的活动、社会见闻、国内外新闻、对教师与同学的希望和倡议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的理由和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，初中生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级初中生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解决。
　　参考文献：
　　[1]程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊，2011（29）.
　　[2]王春香. 谈大学英语口语教学[J]. 邯郸学院学报，2010（03）.
　　[3]江仁秀. 中学英语口语教学的深思[J]. 英语教师，2009（12）.
　　[4]Edited by Education Ministry of Fundamental Education Bureau. （2002）. Walking into the New Curriculum. [M]. Beijing Normal University Press.