CBI教学理念对艺术类院校大学英语教学的启迪论文

摘要：CBI教学理念打破传统语言教学理念，将语言能力教学与专业知识教学有机融合，大学英语课程教学改革的有效途径。本文遵循CBI教学理念的理论依据和教学模式，为艺术类院校大学英语教学寻求有益的参考和启迪。
　　关键词：CBI教学理念；英语教学；教学模式
　　CBI（Content-Based Instruction）教学理念开始于20世纪六十年代加拿大的“沉浸式”教学（Immersion programme），随后来自于世界各地语言学家和外语教学者的青睐。本文旨在对CBI教学理念的探究，为艺术类大学英语教学开拓新思路，寻找有效教学途径。
　　

一、CBI教学理念的阐释

　　CBI教学模式是以第二语言内容为依托的教学模式和策略。它以学科内容为教学基础，把外语教学与学科知识学习紧密的结合起来。Peachey认为这种教学理念是发展语言能力最为自然的一种方式，与最初学习母语的方式相一致。它将传统的教授语言能力转变为学习学科知识来获得目标语听、说、读、写能力，是外语教学策略本质上的改革（Stryker & Leer，1997）。
　　

(一)CBI教学理念的理论依据

　　Krashen（1982）的二语习得理论认为当第二语言习得以第一语言习得方式进行时，第二语言就最容易习得。也就说当教学在而不是语言形式上时，输入的语言水平略高于学习者现有的水平，学生有充足的机会使用第二语言，并且在没有焦虑的环境下，最利于二语习得。
　　认知关联学习理论认为科学学习理论应该包括各种各样的复杂的和有的学习，应该为外语学习者提供各种机会在有学术氛围的环境中学习，人们应该更多的关注影响学习的因素，将学习者培养独立的语言学习者。
　　交际功能理论也认为学习的目的是交际。语言学习者应具备用外语在真实的生活情境中与母语者交流的能力。这种真实的交际既包括人际交流也包括文化交流如自然科学、文学、艺术、历史等方面。
　　同时建构主义学习理论认为学生应具备自主建构知识的能力。学生不能一味被动接受教师或书本上输出的知识，而应该学习阅历，在已有知识的基础上，依靠新旧知识的联系发展出新知识，从而达到知识的累积。
　　

(二)CBI教学理念的主要教学模式

　　1.主题模式（The Themed-based Language Instruction）。主题模式教学是语言教师在语言课堂上围绕所选目标语的主题或话题单独对学生进行教学，因此在选择主题材料时充分考虑学习者的学习和认知要求、教育目标、社会要求及期望（袁平华，2006）。在组织课堂教学时语言教师要围绕主题，在综合训练学生语法语篇能力的同时，培养其自主学习的能力。
　　2.保护模式（The Sheltered Content Instruction）。保护模式教学是专业课教师而非语言教师担任教学任务，课程内容是目标语的专业课程。这种教学模式旨在将目标语作为学习专业课程的工具，学生可理解性的输入习得语言能力。但这一模式对教师要求较高，专业教师既要掌握丰富的专业学科知识，还要具有良好的目标语使用能力，对学生的语言能力有敏锐的观察。
　　3.辅助式语言模式（the Adjunct Language Instruction）。辅助式语言模式教学要求专业课教师与语言教师同时担当教学任务，授课内容以学科内容为基础。意在对缺乏必要语言能力的学生进行额外的语言教学，使其提高语言能力从而理解专业知识。在这一模式中语言课程与专业课程互为补充，相辅相成。专业教师讲解学科知识，语言教师以学科内容为背景开展语言教学。学生的学科知识水平和语言能力水平同时提高。
　　

二、艺术类院校大学英语教学的目前状况分析

　　

(一)艺术类学生的特点

　　因为专业的特殊性，艺术生性格多为活泼外向、积极主动、个性张扬。上课时艺术生表现为注意力无法长时间，组织纪律性较差。从现代神经心理学的角度来说，大艺术生属于场依存型学习者。他们喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料，但场依存型艺术生在学习英语这门严谨学科时尝尝表现为缺乏自主学习能力。
　　艺术类院校的学生普遍存在专业情结浓厚、英语水平相对较低、学习动力不足的理由。一艺术生从小学习其专业，多年来已经习惯了把大多数时间和精力用于专业的学习，忽视文化课学习。进入大学后，艺术类专业的特点决定了学生要把较多时间用于艺术实践和创作活动，对待专业技能课程和其他文化课程的态度显然是不同的。由于目前大学英语教学以课堂讲授基础英语课为主，脱离专业内容，许多学生对大学英语课内教学活动不能适应。与此同时，专业课程安排密集，专业作业较为耗时，学生感到难度加大，压力也就随之而来。
　　从心理上来讲，艺术生对英语有强烈恐惧感，缺乏自信心。但从专业需求来讲，学生又对语言综合能力的提高有着迫切的期待，因为艺术生频繁参加演出、课外考察、采风、中外交流等实践活动，在创作过程中也大量阅读国外先进理念来寻求灵感。
　　

(二)艺术类院校大学英语教学的理由

　　我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数仅占录取总分数的很小比例，这就导致在一个班级中，学生的英语成绩差距悬殊，学生英语水平相当于甚至高于非艺术类专业学生的平均水平。对这样的班级进行大学英语教学确实给英语教师带来了相当大的难度。大多数时候只能按照班级学生的平均水平进行英语教学，不能做到因材施教。
　　艺术类院校大学英语教学一直处于英语教学的边缘和弱势，目前尚未出台完善的大纲能够指导艺术生的英语学习，这也导致了艺术类大学英语教学水平普遍偏低，学生文化素质日趋下降的恶性循环。
　　近年来高等教育的扩招，许多高校纷纷开设艺术类专业，但学校把较多的精力用在传统专业的教学上，各高校都面对着师资力量不足的理由。缺乏教学经验丰富教师的引导，艺术类大学英语教师的科研能力较为薄弱，传统教学策略不能适用于艺术生的教学。