大学英语视听说课中学生焦虑理由的和策略论文

摘 要：简要分析大学英语视听说课中学生产生焦虑的各种理由，有性地提出一些帮助学生缓解焦虑的倡议，以供广大英语教师作为教学参考。
　　关键词：视听说；焦虑；缓解
　　在二语学习教学中，英语教师越来越对学生个体的了解，关注学生内心感受和焦虑状态，以提高教学效果。焦虑属于心理学范畴，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种紧张情绪的紧张反应（Burger，1997）。在过去几十年的英语教学研究中，国内外研究都表明学生的心理焦虑会影响其语言学习。语言学家Gardner和Oxford等认为，语言焦虑有别于一般上的焦虑，它是学习者因运用目的语而产生的害怕心理。（廖英，2005）Rod Ellis 认为推动性焦虑有助于学习者注意力，从而有助于外语学习；而衰弱型焦虑会直接或间接对外语学习产生负面作用。英语教师应该充分把握焦虑的积极与消极作用，在肯定焦虑积极作用的前提下，尽量减少或避开学生焦虑所产生的对英语的消极作用。
　　

一、大学英语视听说课中学生焦虑的主要理由

　　大学英语教学越来越视听说课堂的教学，然而中国学生比较习惯认真地听老师授课，在主要学生参与的视听说课堂上表现比较焦虑和被动。大学英语视听说课堂中学生产生焦虑的主要理由有以下几点：
　　1.学生语言表达能力欠佳，在使用第二语言时会因为害怕出错而显得焦虑。学生还是希望能够把握课堂上有限的机会让自己锻炼提高口语水平，然而另一方面学生又因为担心自己的语言表达水平欠佳而在课堂上出现令人尴尬的场面。这种想表达又害怕表达的矛盾心理使得学生在视听说课堂上显得较为焦虑。
　　2.有些学生对于自己不标准的发音不是很在意，思想态度上也不够，以为只是不好听。学生英语发音不标准既影响学生的口语表达能力及自信心，使学生产生交流障碍。此外，学生英语发音不标准又会影响他们听力理解，使得习惯于错误发音的学生对听力时的正确单词发音和表达法无法做出准确的反应。由于这一理由导致的口语和听力方面的理由最终会导致学生英语学习时的焦虑。
　　3.平时仅阅读自己感兴趣话题的学生对其他视听说话题不够熟悉，然而对于话题的熟悉程度将直接影响学生的语言表达，同时也会直接影响学生对听力内容的接收和理解。当学生发现讨论听力的内容较为陌生，他们则会表现得较为焦虑。
　　4.和读写课程不一样，大学英语视听说课堂上信息基本上是不能多次的，因此学生害怕只听一次文章或对话会遗漏一些信息一下子处理不了接收到的信息，因而显得较为焦虑。
　　二、大学英语视听说课堂帮助学生克服焦虑的策略
　　1.教师应该多学生把握发言机会，给予心理引导以缓解学生焦虑情绪，让学生明白口语表达中出现各种错误是每位学生口语水平提高必经之路，不要觉得犯了错误就丢面子。这种观念上的转变以及老师的有助于帮助学生克服焦虑。
　　2.教师应该多让学生意识到发音标准的性，在平时多增加一些语音指导活动，多让学生回去跟读标准音频里面的发音，逐渐纠正自己的错误发音。发音逐渐标准既有助于增强学生口语表达的自信心，又有助于其听力水平的提高，可谓一举两得。
　　3.在平时视听说课堂上及平时的教学中，教师应多让学生接触各类话题的语言学习，对于学生不是很熟悉的话题应该增加背景知识的介绍，使学生逐渐熟悉各类话题，不会因话题不熟悉而显得焦虑不安。
　　4.对于视听说课堂上转瞬即逝的信息，学生显得过度焦虑，消除这一焦虑主要还有赖于学生良好听力习惯的养成、语言水平的进步以及心理素质的提高。在视听说课堂上，教师对于学生一次听不懂的口语语言可转述的策略进行表达，避开一次又一次的机械表达，防止学生养成一句话可以听好几遍的心理。对于听力练习，教师尽量不要为了降低难度而多次播放同一音频，让学生习惯于难的文章听好几遍，否则到了真实语言交流环境中只播放一遍的时候他们便会显得不知所措。对于较难的文章可在做完练习之后的讲解中再次播放讲解。同时，教师可经常对学生进行心理上的引导及教会学生各种最基本的听力技巧。
　　对于大学英语视听说课堂中的学生焦虑理由，教师应该根据学生的具体情况找到适合学生的策略来帮助他们缓解焦虑情绪，以提高视听说活动的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]Burger，J.M.Personality[M]. Brooks：Cole Publishing Company，
　　1997.
　　[2]ELLIS ROD. The Studyof Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999.
　　[3]廖英.大学英语课堂中的语言焦虑与合作学习.宜宾学院学
　　报，2005（9）：101-103.
　　（作者单位 温州医科大学外国语学院）