大学英语课堂教学改革论文

摘要：大学英语教育是高校教学过程中必不可少的一个教育环节。社会，对于人才的双语能力提出了越来越高的要求。然而从目前高校培养的人才素质来看，英语的实际应用能力欠佳，哑巴英语，纸上谈兵的英语学习者大量存在。然而，近年来一些优秀的培训机构深受学生的欢迎，从某种程度来说，培训机构有其成功之处值得全日制高校大学英语教育来借鉴。本文对培训机构成功结构的分析，来阐述大学英语课堂教学改革的途径和措施。
　　关键词：大学英语； 教学改革； 培训理念
　　1006-026X（2013）10-0000-01
　　时代的发展，英语已经现代人具备的能力之一。国家教育部提出，对于非英语专业学生英语能力的培养目标在于提高学生英语应用能力，综合提高学生的听说读写译能力，使学生在毕业后能够用英文正常交流以满足工作时候的需求，以适应国际和社会发展的需求。然而，在时代和环境的压力下，学校将教学的重心偏移到过级和解题能力提高上，培养出了只能纸上谈兵的英语学习者。
　　

一、 大学英语课堂教学目前状况

　　

1.教学目标

　　《大学英语课程要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养……”根据这一目标，大高校将大学英语课程分为“综合课”和“听说课”，旨在课堂上能提高学生的“听、说、读、写、译”的综合能力。然而，面对学生要求，大高校对学生英语过级率的压力，大学英语教学却由“素质培养教学”转变成“应试能力教学”，在教学过程中将大精力花在输入量的增加上，却忽略了对输出能力的培养。
　　

2.教学手段

　　由于大学本科学生，已经具有至少六年的英语学习经历。再之，近年来英语教学中提倡“轻语法，重应用”的教学策略，大教师在讲课过程中对于知识点的讲授甚是缺乏，一堂综合课变成了教师的“一言堂”，或仅仅是阅读理解题目的剖析或是语篇的翻译。事实上，有许多语言点，学生并不知，或只知其意，不知何用。因此，即使学生在大学阶段学习了至少128个课时大学英语课程，也未见得能使用或正确使用一些较为高级的表达方式。
　　

3.教学成果

　　大学英语是一门公共必修课，但学生上课时，仍睡觉。玩手机，讲话等等与课堂无关的事屡见不鲜。由此可知，学生对于上课的策略、手段、课堂内容并不感兴趣。再之，学生在大学阶段学习英语之后，与英语国家本土人进行交流时仍存在很大障碍。在目前的教学体制中，大学英语学习能力的评价标准以等级来划分。但经过考查，能大学英语六级的学生还是不能用英语与外国人进行正常交流。这些现象不得不让大学英语教师深思，如何改善大学英语课堂教学。英语教学，英语学习的根本目标到底是什么。
　　但是学生在某些培训机构经过培训后，对英语产生了兴趣，英语也学好了。这不得不另深思和探索培训机构的成功之处。
　　

二、“培训机构”成功之处

　　

1.英语教学追求一步到位。

　　培训机构的英语学习，大多以“快餐式”为主。即在短时间内提高英语学习的能力。要求学生在短时间内看多少部英文电影，阅读多少篇英文原版文章，学唱多少首英文歌曲。这就大大的创造了学生学习英语的英语环境，唱歌，阅读，电影，学生渐渐熟悉了英语的思维模式，于是从根本上“入门”了。
　　

2.纯正的英语教材。

　　培训机构所选择的教学材料，多为英文原版材料。例如英语肥皂剧，欧美原声电影，以及托福或雅思的阅读材料，都来源于欧美主流报刊杂志。
　　

3.教师的语言魅力

　　学生反应，在培训机构上英语课不容易犯困，不容易走神，因为培训机构的教师授课语言幽默，能够唤起学生的学习情绪，点燃学习热情。有些教师在讲解单词记忆法时，不乏说出一两段有趣的笑话，或是令人难忘的谐音记忆法。学生在笑声中抖擞精神，注意力自然而然就了。学生由于喜欢上某位老师的幽默而愿意上英语课了。从而英语能力也有了提高。可以说是教师的带动了学生自主学习的热情。
　　虽然培训机构的英语教学也有不尽如人意之处。但大学英语教学可吸取其精华，借鉴其成功之处，来对公办学校的大学英语课堂教师实施改革。
　　

三、大学英语课堂改革措施

　　

1、提高学生在语言输出能力上的培养

　　英语学习的目的是将语言灵活应用在工作、生活中。然而，目前的大学英语课堂教学中，大教师的讲课是放在阅读篇章的讲解上，对于口语及写作的训练是带过或略过。学生的阅读能力培养并不缺乏，而对于口语的训练是相当匮乏的，从学生初中高中时候开始为了应对中考和高考，教学的就偏向了阅读理解的讲解。导致这种现象的理由有二：一，国内各种考试趋势所致。二，口语能力的培养对教师提出了更高要求。口语训练是有学生与教师双方的互动，这教师本身有较好的语言表达能力。此外，教师要花费一定的精力来设计课堂教学活动让学生感兴趣，才能真正调动起学生说的。要想转变目前状况，教师要将备课时的放在课堂活动形式设计上，例如在阅读文章的讲解之前，导入可以让学生先来谈谈对于文章内容的猜测；在讲解完毕之后能够谈谈个人的一些感触等等。在阅读文章讲解的过程中，对让学生练习interpretation in English的能力，从而拓展学生的英文表达能力。
　　对于写作能力的培养，也较缺乏。教师可以在阅读理解讲解的过程中，对于难词进行讲解后，可以要求学生来对该词进行造句的练习。给学生布置的写作作业，“自改——同学间互改——教师批改——范文分析——自改”的方式来提高学生写作能力。在这一过程中，学生不仅练习了自己的写作，而且可以吸取到其他同学写作的优点，教师的批改更规范了写作，然后教师对范文进行分析，为写作树立了一个榜样，在此基础上学生再进行修改，定会有一个质的飞跃。
　　

2.为学生营造英语环境

　　大学英语授课语言80%应英语。有些教师总是担心学生会听不懂，但若教师在讲课过程中能够加上丰富的肢体语言和表情，相信会帮助学生来理解。对于词汇的讲解，老师根据单词表来讲解，念英文看中文含义，但这样的方式并不能够从根本上提高学生的词汇量，学生的思维模式仍然是停留在“翻译”的模式上，要想提高学生的英语能力，要培养学生的英文思维习惯，就是用英语解释英语的习惯。所以教师在讲解单词时，应该用英语解释，不仅能够提高学生对单词的理解，而且还能够培养学生“一意多形式表达”的能力。
　　要引进多媒体教学手段。利用网络资源，视频资料，图片，录音等手段来丰富课堂内容，辅助英语教学。可以让学生来模仿某些电影的真是片段来表演，配音，反复训练，能够模仿的惟妙惟肖。这对于提高学生的口语表达，培养英文的思维模式有很大的帮助。这样教学形式穿插在教学过程中，不仅可以提高学生的兴趣，激发学生参与课堂的，更能够从根本上提高英语的实际应用能力，让学生多方面多途径地了解英美文化。