英语专业大学生语言学习对策与大学英语六级成绩关系的论文

摘要：基于Oxford提出的记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略等六类语言学习策略，以天津工业大学的45名英语专业大二学生为研究对象，对英语学习策略与大学英语六级考试成绩的相关性进行了调查研究，并利用SPSS17.0分别对统计数据进行了ANOVA分析和多元相关分析。分析结果表明：1、学生在六类语言学习策略中较多使用元认知策略和情感策略。2、元认知策略和情感策略与大学英语六级成绩没有显著相关性，而记忆策略和社会策略与其存在显著相关性。3、大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度存在一定关系。为了提高学生大学英语六级成绩，教师可以侧重从记忆策略和社会策略方面改善和提高教学效果。
　　关键词：语言学习策略；英语专业大学生；大学英语六级成绩；统计分析
　　

1、引言

　　O’Malle（1983）和Brown（1983）指出，英语学习策略指英语学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所的各种行为、步骤、计划和程式等，即英语学习者为了获取英语学习机会、巩固学习成果、解决英语学习过程中所遇到的理由而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所的特殊行为和技巧，对学习策略的分类了语言学家Oxford的语言学习策略分类法，将学习策略划分为两个种类：直接策略和间接策略，而直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略又分为元认知策略、情感策略和社会策略。
　　大学英语六级考试（CET-6）目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。大学英语六级考试是在教育部高等教育司的主持和领导下、由全国大学英语六级考试委员会设计和开发、由教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试，每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。
　　

2、 研究策略

　　本主要介绍研究理由、研究对象和研究工具。
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1 研究理由

　　本项研究对天津工业大学英语专业二年级学生的调查，主要研究以下三个方面的理由：
　　（1） 天津工业大学英语专业二年级的学生普遍哪些学习策略？
　　（2） 学习者的学习策略与他们的英语学习成绩是否呈相关关系？
　　（3）大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度的关系？
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2 研究对象

　　本项研究的研究对象为天津工业大学英语专业二年级的学生，他们均接受过11年或11年以上英语教育，并参加了2012年12月的全国大学生英语六级（CET-6）考试，其中样本量为45，这样基本能够保证本项研究科学顺利地进行。
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3 研究工具

　　本次研究把Oxford对语言学习策略的分类系统（1990：17）作为研究的理论框架和研究范围。研究的是问卷调查和访谈相结合的策略，其中问卷共含48道题，改编自国际上较权威的语言学习策略测量用表SILL 7.0（The Strategy Inventory for Language Learning ），它与语言学家Oxford对语言学习策略的分类一致，即语言学习策略可细分为六类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，每一类策略又由一项项单一具体的策略组成。Ellis把这一学习策略分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类（1994：539）。 SILL量表自推荐使用以来，已在不同国家进行多次信度、效度检验并认定为合格的测量卷，能有效反映英语学习者的语言学习策略（Kaylani， 1996：82）。
　　本研究中的数据计量、分析以及图表生成统计分析软件SPSS17.0完成，并以此定量分析结果来说明学习策略使用上的个体差异所带来的结果。
　　本调查问卷所含的48道题分属6个方面的学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。为保证该策略使用情况的真实反映，每类策略的题项为8个。此外，该问卷的其余还涉及受试者的相关，如性别、对英语学习难易度的态度、大学英语六级成绩等。问卷5点记分法，即每道题有5个选项，选项1到选项5分别是：从不或几乎从不符合我；经常不符合我；某种程度符合我；经常符合我；总是或几乎总是符合我。选项1到选项5分别记1分到5分。
　　经过严格规范的数据采集，本项调查共收到45份问卷，其中有效问卷为43份，另有2份因填写不完整或填写不清而视为无效。 受试者参加的大学英语六级考试是全国性的英语等级考试，可以作为英语学习的有效性检验。
　　

3、数据分析

　　本主要介绍学生英语学习策略的使用情况分析、学生学习策略与英语学习成绩关系的分析和大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度关系的分析。
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1 学生英语学习策略的使用情况

　　被试的英语专业学生都使用过Oxford问卷调查中所列的策略，但是使用的程度各不相同。以下ANOVA（表1）结果显示，在0.05的显著水平上，这六种学习策略之间存在显著性差异（F=3

1.949， P=0.000< 0.05）

　　从多重比较（表2）结果可以看出，无论是元认知策略还是情感策略都与其他四种策略中的任意一种在0.05的显著水平上存在显著差异，而元认知策略和情感策略两者之间不存在显著性差异，说明学生在英语学习时较常使用元认知策略和情感策略。在元认知策略中，有两个策略是学生普遍以高程度来使用的：1、当别人说英语时，我十分关注他们使用的关键词。2、我尝试寻找一个如何使自己更好的学习者的策略。元认知概念是弗拉维尔（Flel）于20世纪70年代提出的，是指个体对自己的认知活动的认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。学生在使用这个策略时，都会有一个领会的目标，然后发现某个学习的细节，找出，在达到目标时会体验到一种满意感。当这种满意感后，学习的努力程度以及对该策略的使用强度又会的加强。在情感策略中，学生普遍的两个策略为：1、当我使用英语并感到恐惧时，会努力放松。2、当自己英语有良好发挥时，会奖励自己。当学生在英语表达时有焦虑感或紧张感，他们会主动调节自己的情绪，并给自己一些心理暗示。