高中英语教学中词汇教学的意义论文

摘 要： 英语词汇是语言教学的组成，也是英语课堂教学的组成。本文就目前高中英语词汇教学中存在的理由，提出应提高高中英语词汇性的认识，并从英语词汇教学面对的理由出发，探析加强高中英语词汇教学的策略，为高中英语词汇教学策略提供参考。
　　关键词： 高中英语；词汇教学；作用
　　作为一名外语教师，要清楚地认识到中学生在英语学习过程中，词汇是他们最大的学习障碍之一，要加以充分。英国的应用语言学专家威尔金斯（D.Wilkins，1976）说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。在语言教学中，有人常常把语言与词汇比作大厦与砖头。外国语言学家Harmer也曾说过：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也决不能表达任何意思。”在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学策略，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学策略，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行学习策略的指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少没有，造成词汇不的检测象，这就导致师生对词汇的教与学不够，这有碍于提高中学生的英语水平。对此有必要从提高中学英语词汇性的认识方面开展分析以达到加强中学英语词汇教学的目的。
　　

一、词汇教学中存在的理由

　　学生所学语言知识的增加，学习英语的兴趣的降低，学生感到力不从心，这就弱化了他们英语学习中求知的兴趣、主动性、学习能力，进而对学习能力素质的培养和英语水平的发展都造成影响。学生的词汇学习的困难点一般体现在以下几个方面：
　　

1、词汇学习速度慢，系统性差

　　，学生受母语思维习惯的影响在学习英语的过程中会产生畏难情绪；其次，学生对利用教师教授的拼读和构词规则去理解英语单词的音、形、义之间的联系这方面的学习也存在一定的困难，不能有效地掌握英语单词的拼读策略及技巧；第三，教师多数是按教材一课一课向前推进，词汇教学联系前后薄弱，系统性不强。
　　

2、学生不能主动灵活地运用所学单词

　　在英语词汇学习过程中，学生对教师和教材的依赖性较强，习惯于被动接受知识，不能主动地构建自己的词汇，很少从来不主动地阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式丰富自己的词汇量，对词汇的运用能力更是望洋兴叹。由于脱离了一定的语境和外国语国家的文化背景以及缺少学习兴趣等理由，学生孤立地、机械地、单一地去学习并记忆单词，这对主动灵活运用所学单词也是很不利的。
　　

3、定式思维影响记忆，记忆策略单一

　　由于中西文化语言的差异，学生不能及时转变用汉语的记忆策略去记忆英语，对单词信息的输入不够准确，没有反复记忆，同时受到先前不准确信息的干扰，影响了记忆效果，导致他们花去大量的时间，却不能获得理想的学习效果。在单词的记忆过程中，记忆策略单一。学生只是单一的用背诵或书写的策略去编码信息，很少用观察法、联想法、拆分法等去组织记忆。
　　

二、英语词汇教学的有效做法

　　

1. 呈现词汇时要注意策略和技巧

　　在进行词汇呈现时要注重策略、技巧，例如可以采取以下的措施：（1）利用词汇与直观事物之间的内在联系，呈现出与词汇相对应的直观物象、图像，以利学生直观掌握词汇。（2）从词汇的音、形、义特征进行总结归纳：进行同、谐音词的整理归纳，以期推动语音的知与觉、词汇的识与记；从词汇结构上进行词形的分析；从词汇在段落语句中的位置出发，依据前后词句的联系衔接，联系上下文进行词汇掌握；从词源方面对教学进行丰富，生动地进行词汇教学。（3）在利用直观事物与图像无法解释清楚词义时，可以加以动作或来加以阐释。
　　

2. 注重核心词汇，语境教学

　　核心词汇与其他词汇、语境搭配能力较强，在不同语境中不同，理解起来就比较困难，这就要求在理解时要联系上下文，结合词汇前后的语句，疏通联系。注重整体与上下文情境是语境教学的根本特征与原则。语境教学策略多样：从上下文的角度切入，可以将词汇要涉及的词义放入合适的故事中加以阐释；从词义的角度切入，可以在涉及词汇的每个词义时，主动构思能够体现该词义的语境、故事，按照词义进行接龙。另外还可以借助语境教学帮助学生理解中西方文化差异导致的理解难点，例如固定短语的理解。以上种种就要求教师在准备上花大功夫。
　　

3. 正确“输入”，准确“输出”，循序渐进

　　英语词汇教学主要从听、说、读、写四个方面进行完善。在进行说和写之前，要引导学生进行必要的、正确的“输入”，即多听，多读。听时要注意词语在不同语境语意中的变化，最好有原文对照，方便在听的同时能够知道难点。听完后进行读的时候，要像听时一样注意理解关键词的搭配及功能、词义发生变化的理由。由于句子能够系统的包涵词语在不同语境下的词义侧，因此掌握典型例句是掌握词汇的途径。掌握例句的同时还要从词义出发主动进行造句练习，这样才能逐渐达到学习英语的最终目标——进行外语交流。造句能够在增加词汇学习的深度的同时扩大广度。最后就是要进行“说”的训练，可以以课外活动以及语境情景联系进行。
　　

4. 端正思想，按部就班，联想记忆

　　教师要让学生端正思想，不能有“不劳而获”的念头，在努力的基础上才有可能掌握大量词汇，学生要勤学加巧学，多记和找规律记，这样才能做到事半功倍。根据不同时期词汇学习的特点，要以变应变，要有不同的策略区别对待。对于母语是汉语的中国学生来说，从原理上来看，英语词汇的学习是离不开死记硬背的，外语学习的要点还是在乎记忆，死记硬背才能打好打牢基础，离开了死记硬背，知识的大厦固然不能稳固。学生合理的运用联想记忆法在学习词汇的时候是能起到事半功倍的作用的，是有必要的，但注意的是词根词缀法是要拥有一定的词汇量之后才有可能用上的。多记当然是勤学的表现之一，找规律记是巧学的表现之一。记忆英语词汇除应找到它们的音形、结构、、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。
　　

三、结语

　　英语词汇教学的最终目的是让学生学会有效灵活的应用词汇，教师应该灵活运用多种词汇教学策略，帮助学生创造出适合自己的有效学习策略，提高英语词 汇的学习效率，为学习英语打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1] 孙贵宏. 中学英语词汇教学中的反思性教学[J]. 考试周刊 2010年10期
　　[2] 王雪专，郑国诜. 中学英语词汇的性及其教学策略探析[J]. 考试周刊 2008年27期
　　[3] 乔仲莉. 中学英语词汇教学中的理由及其策略探究[J]. 现代阅读（教育版） 2011年14期
　　作者简介：
　　关辉，女，2000年毕业于沈阳师范学院外语系， 至今工作在抚顺市第二高级中学从事外语教学工作，具有中学中级教师资格，在多年的教育教学实践中积累了较丰富的经验。