巧设情景教学提高高中英语教学的效率论文

【摘 要】在大力提倡素质教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中全方位的发展提高。而在高中阶段，这无疑会减少学生的课本学习时间，因此，提高学生的课堂效率，节省课余时间就变得比较。“巧设情景教学”模式是一种以提高学生语言能力为目的的教学方式，在高中英语教学中应用“巧设情景教学”模式是对传统教学方式的改善，既能丰富教学方式，又能活跃教学气氛。
　　【关键词】巧设情境；高中英语；课堂效率
　　

一、传统高中英语课堂教学所存在的理由

　　

1.课堂教学低效

　　在课堂教学中，由于教学时间一定而教学内容相对丰富，如何在时间一定的情况下，用尽可能少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学任务，创造出更多的教学成果，满足学生的求知需求涉及到教学有效性的理由。传统课堂教学普遍存在教学低效的理由，课堂教学低效与课堂教学低效率不完全等同，低效的范围更加广泛。课堂教学低效理由分为两类：一类是课堂效率的低效，即常说的课堂教学低效率，另一类是课堂教学效果的低效，将其称为课堂教学低效果。传统课堂教学中包括学生、教师、学校在内的各方面理由都会影响课堂效率，引发课堂教学的低效性理由。
　　

2.课堂教学低效性理由的理由

　　课堂教学低效性理由的产生可以分为主观理由和客观理由两方面，对于客观方面的理由很难转变，因此，主要分析低效性理由产生的主观理由。教师和学生影响课堂教学有效性的主观方面，在课堂教学中，教师主导课堂教学的方向、进度和内容，学生处于被动接受的地位，因此，教师的自身理由是影响教学有效性的主要方面，学生的自身理由是次要方面。
　　（1）教师自身因素：①教学素质。所谓教学素质是指包括思想道德素质、科学文化素质、教育能力素质和心理素质等四方面。不论教师的教学门类、所处部门有何不同，教学素质一项必备的基本素养。初中生尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，教师的一言一行很容易影响学生的思想和行为，良好的教学素质可以引导学生的行为，使其具有组织性，提高课堂教学的有效性。②教学方式。教学方式是指教师在对学生传授知识、提高能力时所采取的方式，传统教学的基本做法是：教师负责讲学生负责听，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣，同时，这种教学方式的结果就是所学知识很容易淡忘。
　　（2）学生自身因素：①学习态度。学习态度是学生的内在理由，也是课堂低效性的理由之一。所谓态度决定一切，学生的学习态度决定了对知识的渴求程度，进而影响整个教学过程的有效性。尽管教学过程中，教师占据主导地位，学生负责听讲，但如果学生的学习态度不积极、学习热情不高也会影响教师的讲课情绪，从而影响学生的学习效果。②自身能力。这里的自身能力是指学生的学习能力和接受能力。在课堂教学中，由于学生的自身能力不同，在接受知识能力上有所差别，有时为了照顾能力比较弱的学生，教学进度会有所放慢，这样就导致教学内容减少，在后期为了追赶预计的教学进度，加快讲课速度，导致学生的接受效果下降。
　　二、“巧设情景教学”模式应用的必要性以及在高中英语教学中的应用措施分析
　　

1.“巧设情境教学”模式应用的必要性分析

　　在高中英语课堂教学中，传统的英语教学通常教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提高语言能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在高中英语课堂上引入了“巧设情境教学”模式，使学生充分融入到课堂教学中来，积极发挥主观能动性，在相互切磋与自我探究的过程中达到学习的目的。
　　创设的情景应满足几点条件：，创设的情景要有教学价值、有内涵、有深意，是对数学教学有帮助的；其次，创设的情景要以学生的心理特点和思维方式为出发点，既要达到调动学生学习的积极性，又不能偏离英语教学的课程大纲，要掌握好平衡；最后，创设的情景要使学生能够抓住，明确本次课堂的学习。
　　2.“巧设情景教学”模式在高中英语教学中的应用措施分析
　　（1）调动可用教学资源创设教学情景。课堂教学的首要任务是将应学知识传授给学生，以达到传到授业解惑的目的，而在课堂教学首要任务的背后则是如何利用现有的资源和时间，使学生更加有效的掌握所学知识并最终达到熟练运用的效果。在高中英语教学中，教师应利用现有资源，创设出有趣的、贴近实际的情景，从而使学生积极主动的参与到英语课堂教学中。
　　高中英语教学的主要教学材料是高中英语教材，因此，教师可以在教材中充分发掘资源，找到相关的图片、生活现象、具体案例等，使学生有种身临其境的感觉，从而拉近学生与所学知识的距离[1]。如在北师大版高中英语必修课本教材“HEROS”一节中，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设施播放一段有关“HEROS”的视频片段（可以是有关奥运冠军的，亦或是有关航天英雄的），在视频片段播放之后，教师可以与学生就刚刚播放的视频片段进行交流和互动，并由此带出本节课的教学。
　　（2）融入理由讨论环节，创设理由情境。理由讨论环节是“巧设情景教学”模式的步骤，理由讨论环节可以营造出良好的课堂教学氛围。在理由讨论环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以对学生基础、能力等的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的理由进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。如在北师大版高中英语必修课本教材“Lifestyles”一节中，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己的生活方式在组内进行讨论和交流。讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行自我展示，展示的机会提升自信心及语言表达能力。
　　（3）在作业中体现情景教学。在高中英语课堂教学中，传统的英语教学通常教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提升知识的运用能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在课后作业的布置方面，可以转变以往的书面作业形式，改为融入情景教学的作业方式。如在北师大版高中英语必修课本教材“Lifestyles”一节的课后作业布置方面，教师可以要求学生延续课上的分组情况，在课后自由选择话题情景并完成课后讨论，在作业上交形式上，有条件的小组可以选择录音形式，而条件相对不足的小组可以将对话内容整理成文本上交，如此，也达到了丰富作业形式的效果。
　　

三、结语

　　高中英语课堂的“巧设情景教学”模式不仅是对教学方式的丰富和改善，也是对学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升。本文从“调动可用教学资源创设教学情景；融入理由讨论环节，创设理由情境；在作业中体现情景教学”三方面提出“巧设情景教学”模式在高中英语教学中的具体应用措施，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效率的提升具有一定的引导和借鉴作用。
　　参考文献：
　　[1]张栩.对高中英语情境教学的探究[J].英语广场·学术研究，2013，03：155
　　[2]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育，2011，05：32-33