基于新课标的高中英语词汇情境教学的文献论文

传统词汇教学存在不少的弊端。英语词汇的匮乏，直接影响学生英语的综合运用能力。理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。新课程改革也强调学生应当学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是课外学习的伙伴。而语言的运用正是在不同的情境中进行的。词汇的情境教学去创造一个和谐、轻松的学习环境，充分地调动学生学习英语的积极性，学生主动参与运用，这不仅能更快更准确地理解和运用词汇，更能培养他们的思维能力和交际能力。本文以高中英语新课程标准为基础对高中英语词汇的情境教学作了文献研究。
　　

1 词汇教学理论

　　词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。每一个教育工作者无论是教育家还是普通的教师都有着自己的词汇教学观，不同的词汇教学观蕴含着对语言、学生及其语言发展的不同理解，有的是零散的，有的则是系统化了的。20世纪70年代以来，对语言教学认识的加强和探讨的深入，国内外的学者和专家对从词和词汇教学各方面的探讨也在不断完善。
　　1.1 词和词汇的概念界定：词和词汇是构成语言的基本单位，“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、和语能。词汇指一种语言中词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。《朗文语言教学与应用语言学词典》对Vocabulary词条解释为：“一套词素，包括单字，复合词和习语（a set of lexemes，including single words，compound words and idioms）；Word词条的解释为：能在讲话书写过程中独自发生的最小的语言单位（the allest of the linguistic units which can occur on its own in speech or writing）”。
　　不同的研究者由于研究视角的不同，对词和词汇下的定义也不一样。Lewis（1997）把词和词汇统称为词块，并分为四种类型：单词（words）和短语（polywords）；搭配（collocations）；惯用话语（idioms）；句子框架和引语（sentence frames and heads）。Ur（2000）认为词汇大体上可以被定义为是能够在外语教学中教授的词语（Vocabulary can be defined，roughly，as the words we teach in the foreign language.）。国内学者张维友认为：“词是语言中具有一定声音和以及句法作用最小的自由形式”（张维友，1999）。汪榕培也指出：“词是不可分割的结构单位，由一个或几个词素构成，通常在短语结构中出现”（汪榕培，2002）。
　　综合上述定义，并结合《普通高中英语新课程标准（实验）》（，2003）和本研究所用的人教版新课标高中英语教材（刘道义，2004），本文对词与词汇的概念界定为：词是学习者在英语学习中遇到的具有特定的并能构成英语表达的最小单位；词汇是英语单词的总称，既包括单词和词组，也包括习惯用语和固定搭配。
　　1.2 词汇习得：要研究词汇教学，有一个词汇习得的标准。Nation（1990）指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。Wallace（1982）认为，词汇习得有以下九个标准：
　　（1）认识其书面和口语形式（recognize it in its spoken or written form）；
　　（2）能够随时回忆（recall it at will）；
　　（3）与的物体或概念联系起来（relate it to an appropriate object or concept）；
　　（4）语法形式正确（use it in the appropriate grammatical form）；
　　（5）发音清晰（in speech， pronounce it in a recognizable way）；
　　（6）拼写正确（in writing， spell it correctly）；
　　（7）使用正确搭配（use it with the words it correctly goes with）；
　　（8）运用正确的正式程度（use it at the appropriate level of formality）；
　　（9）明确词的内涵与联想（be aware of its connotation and associations）。
　　参照以上标准，本文所指的词汇习得是指学习者教师的讲解或自己有意识或无意识的学得而掌握的英语单词和词汇，包括其读音、拼写、、用法等，即教学实践中要求学生掌握听、说、读、写的“四会”。
　　1.3 国外词汇教学的研究状况：由于英语的学习环境不同，国外的英语教学研究，主要是英语作为第二语言教学的研究，学习者即使没有正式的词汇学习，也能在生活中自然习得其口语。因而早期的学者对英语词汇教学的性认识还比较模糊，在语法翻译法盛行的年代，学生一般简单机械的背单词来掌握词汇，这样就容易把词汇停留在书面形式上，交际能力相对缺乏。Ronald Carter and Michael McCarthy（1998）（转引自王宗炎，2002）说，二十世纪七十年代是个分水岭：在此之前，从四十年代到六十年代，美国结构主义语言学的兴起，他们在语言方面大讲结构主义，在教学法方面强调语言对比，既然以语法结构为主，词汇学习就降到了次要的位置。七十年代后，词汇教学才越来越受到。之后兴起的教学流派，如迄今最具有影响力的交际法（communicative approach）将词汇视为交际必不可少的工具。交际法认为外语教学的目的在于培养学生的交际能力，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心之一。除了交际法以外，自然法（the natural approach）、无声法（the silent way）以及暗示法（suggestopedia）都一再强调词汇教学的性，词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达（陈文艳，2006）。