幽默，给小学英语课堂注入正能量论文

幽默是一种含蓄而充满智慧的艺术手法，其主要的审美特征为轻松、愉悦、谐趣，而幽默教学就是运用巧妙机智、诙谐有趣、富有深意的语言、体态等表现手段来对学生进行传授知识、发展能力的一种教学策略。苏联教育家斯维特洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”由此可知，幽默在教学中有着强大的作用，有利于调动学生学习的兴趣与热情，让学生在轻松愉悦的氛围中乐学、易学、好学。然而，在的小学英语课堂教学中，侧重于枯燥的知识讲解，强调机械记忆，整体教学缺乏幽默感与趣味性，从而导致学生消极被动地学习，并容易出现沮丧、消沉、厌学等负面情绪，使教学效果甚微。因此，小学英语教师应摒弃单调的知识讲解，实施幽默教学法，让幽默给小学英语课堂注入自信、愉悦、进取等正能量，使教学效果事半功倍。
　　

一、活用辅助幽默，激发学习兴趣

　　辅助幽默教学是指教师借助辅助教学的富有喜剧色彩的直观教具（如图片、影像等）进行的幽默教学。小学生以具体思维为主，对新鲜有趣的事物带有极大的兴趣，而辅助幽默教学中所使用的直观教具就集性、新颖性、趣味性于一体，有利于让生硬枯燥的知识传授变得富有情趣，从而能够有效而地激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师应活用辅助幽默教学，激发学生的学习兴趣，给小学英语课堂注入正能量，让学生在自由、轻松的课堂氛围中积极地、热情地参与学习，并在潜移默化中推动学生对知识的吸收，让教学效果事半功倍。如在5B Unit 3 Hobbies的教学中，为了让学生掌握take photos， make clothes， grow flowers， collect stamps等动词短语，我就先利用多媒体展示了网络上搜集的相关的有趣图片，成功吸引了学生的目光，并对这些“Hobbies”有了更的认识，接着我又继续展示了精心挑选的该班学生校园活动的照片，如跳绳、打球、唱歌、画画等，而照片中学生表情与动作无不具有笑点，引得学生笑声连连。然后，我就以趣味性十足的图片、照片为辅，自然地引出新知，而学生亦在语言操练的过程中畅所欲言，很快就掌握了本单元的新单词与句型，并树立了正确的爱好观。
　　

二、善用语言幽默，开启学生心智

　　语言幽默教学，即口头语言幽默教学，是指教师在教学中有意妙语警句、双关语、搞笑的语音等手段来制造幽默，以达到愉悦谐趣的教学效果。小学生的阅历少、词汇量小、理解能力弱，对平铺直叙的讲解容易产生疲劳感，过耳即忘，产生深刻的印象。语言幽默教学有目的地运用幽默的语言，让复杂、枯燥的知识点变得浅显易懂、妙趣横生，从而不仅利于学生的记忆与巩固，更利于开启学生心智，活跃学生思维，充分感受到英语语言的魅力。因此，在小学英语教学中，教师应善用语言幽默，给小学英语课堂注入正能量，以充分开启学生心智，活化学生思维，推动知识的记忆、理解与运用。如在学习“family”这个较难的单词时，我就创设了一个小故事：我有一个快乐的家（family），有爸爸（f-father），和（a-and）妈妈（m-mother），我经常会对他们说，“我爱你们（ily-I love you）！”为了增强幽默效果，在进行讲述时，还搭配着相应的夸张的肢体动作，如在说“爸爸（f-father）”时，语调低沉，做抽烟状，在说“妈妈（m-mother）”时，语音温柔，做织毛衣状，而在说到“我爱你们（ily-I love you）！”时，则声音高亢，做拥抱状。在听这个故事时，学生们都被我夸张的动作、面部表情、语音语调逗得哈哈大笑，还有不少的学生在悄悄模仿，大大推动了学生对“family”的理解与记忆。
　　

三、适用即兴幽默，活跃课堂气氛

　　无论是辅助幽默教学，还是语言幽默教学，实则有准备的幽默教学，而即兴幽默教学则是一种无准备的幽默教学，具体是指教师根据课堂内所发生的临时事件，即兴发挥，随机编制幽默。小学生天性活泼好动，多对英语学习具有厌烦、畏难心理，上课时易注意力，或出现焦虑心理。即时幽默教学以各种突发事件为契机，适时运用幽默活跃课堂气氛，接近师生距离，降低课堂焦虑，进入乐学的状态。因此，在小学英语教学中，教师应适用即时幽默教学，给小学英语课堂注入正能量，活跃课堂气氛，振奋学生精神，让学生始终保持着最佳的学习状态。如我在3B Unit 8 I'm hungry 的教学时，正组织学生进行超市售货员与顾客的课本剧表演时，学生都面露紧张，而此时我发现Bob正低着头，掩着嘴，偷偷地喝牛奶。于是，我就指着Bob大声地笑说，“Bob，are you hungry？”大家闻言，都哄笑着转头看向Bob，弄得Bob十分尴尬地轻轻点了下头，然后我故作恍然地点头道，“原来如此，怪不得忍不住把待会表演用的道具都吃掉了。不过，牛奶喝光了还是可以当作milk道具。同学们，你们还有什么食物道具，都拿出来吧。”Bob闻罢，也不好意思地笑了起来，而其他学生则兴奋地拿出各种“道具”，课堂气氛十分活跃，而之后的课本剧表演也非常成功。由此可知，小小的幽默既可善意警告上课不专心的学生，保护学生的自尊，又可轻松化解紧张的课堂气氛，大大提升教学效果。
　　

四、巧用批语幽默，规范学习习惯

　　批评幽默教学，即作业批语幽默教学，是指教师在学生的作业批语中运用书面的幽默的文字、符号等，以有效评价学生的英语学习，从而达到教育学生的目的。作业是学生学习成果与学习习惯的客观反映，是检验课堂教学效果的环节。然而，目前教师在进行英语作业的批改时，都忽视了学生的个体差异，而只是千篇一律的标记对错或等级，忽视了书写规范、学习态度等学习习惯的养成，不利于学生的健康成长。批语幽默教学富含人文关怀与幽默情趣的作业批语，去表扬学生点滴进步、启发学生认清错误，将写批语的过程变成与学生倾心交流的过程，无疑将让学生更好地领悟批语，并视批语为动力，在学习的道路上勇往直前，不断进步。因此，在小学英语教学中，教师应巧用批评幽默，给小学英语课堂注入正能量，引导学生规范学习习惯，增强学好英语的信心。如Tom常常书写不认真，字迹潦草，辨认困难，多次直接指出仍依然故我。于是，我就在Tom的作业本上写下这样的批语：Oh my god， that's great， you can write mars language！（天啊，太厉害了，你都会写火星文了），并且还在句子旁边画了一个眼冒红心的卡通表情与两个大大的惊叹号。当等到第二天作业上交时，我果然发现Tom的书写变得工整多了。于是，我高兴地写上批语：Welcome back to earth， hero！（欢迎回到地球，英雄），并在旁边画了一面五星红旗。从此之后，Tom便一直保持着规范书写的好习惯，甚至被评上了模范作业，并且在学习成绩上也有着较为显著的进步，委实令人刮目相看。由此可知，幽默诙谐、图文并茂的批评，更能吸引学生注意，走进学生心灵，帮助学生主动纠错，引导学生自发地养成良好的学习习惯。
　　总之，在小学英语教学中，幽默给课堂注入了正能量，可活用辅助幽默、善用语言幽默、适用即兴幽默、巧用批语幽默，有效激发学习兴趣，开启学生心智，活跃课堂气氛，规范学习习惯，让沉闷的课堂变得生机无限，让学生充分体验到了学习的趣味感与成就感，并在无形中达到提高学生英语水平的目的。当然，幽默的教学风格形成并非一朝一夕之功，作为一名小学英语教师，尚须努力钻研、博采众长、不断创新，以提升自身的幽默素质，形成个人独特的幽默教学风格，让幽默英语课堂上一道靓丽的风景线。