中学英语教学文化意识培养论文
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最后更新时间:2024-03-21
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语言是人类文化和知识的载体，反映了一个民族的历史背景及该民族对人生的看法和独特的生活方式。文化是语言的底蕴，推动着语言的发展。语言与文化有着十分密切的关系。美国语言学家萨丕尔早在20世纪20年代就在《语言论》中指出：“语言不脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的、决定生活面貌的风俗和信仰的。”因此，外语教学包括文化教学，语言教学中的社会文化教学理由日益受到中外语言学家的。
受长期以来应试教育的影响，教师在现阶段的 中忽视对学生进行文化意识的培养和渗透，其中最主要的理由是认为基础阶段英语教学的主要目的是语言知识的传授，而向学生介绍异域文化知识、培养他们的文化意识则是日后大学教师的任务。这种想法导致了学生在很大程度上文化知识匮乏、交际能力薄弱。殊不知，文化意识的培养应该贯穿于整个语言学习过程中。但由于中学英语教学课时少，所以不可能专门开设语言与文化的课程；同时，又考虑到文化是语言的基础，语言是文化的载体，教授语言不可能脱离文化，而文化的范围又很广。因此，合适性原则要求教师精心准备一些与学生所学的语言内容密切相关的、与日常交际所涉及的功能项目及一般话题紧密联系的文化内容。比如，教授What’s your name？/How old are you？等问句，不可能因为这些句子涉及隐私而不教。相反，这些在基础阶段应掌握的。但教这些用语不宜用对等的中文“理解”和“模仿”一下就完事了，要说明其语用、文化含义，讲清这些隐私理由，让学生明白这些理由不能随便问。
在中学英语教学中，要让学生了解英语国家的文化，不可能面面俱到，对文化渗透的内容要作必要的取舍。基于此，我认为中学英语教学中的文化渗透应包括以下几个方面内容：如招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语和委婉语，社交习俗和礼仪等。例如，人们告别时，英语常说：Good-bye或So long.汉语则除了说“再见”外，主人还可能会说“慢走”“走好”或“小心点”“注意安全”之类的话。若用英语说：Please walk slowly/Ride slowly/Be careful/Take care of yourself，外国人听了会感到困惑：难道走快了就不礼貌吗？在此场合主人只要说：Thank you for coming/Bye-bye/See you next time/It’s nice talking to you就很得体。
作为语言基础的词汇在语言交际中起着主要的作用。词汇的与文化关系最为密切，文化负荷量最大。而英语词汇的文化内涵也是经过长期积淀而形成的。一些很有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故、神话传说、文学典故、圣经故事或史实，所以外语中概念与母语一致的两个词很可能在文化上大相径庭。教师在词汇教学过程中可为学生介绍其背景知识，从文化的角度进行讲解，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。“He is an apple of his mother’s eye.”其真实含义是“他是他母亲的掌上明珠”，学生读后难解其意。但如果平时多接触一些英语中的习语和俗语，这种情况就可以避开了。
中国人学英语不可能具有学习母语那样的环境，而情境是学习英语所不可缺少的条件，这就教师给学生营造一个浓郁的西方文化氛围的环境。因此，利用校园网在课间播放英文歌曲，中午播放英语广播电视，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。也可利用黑板报开设英语学习园地，介绍英语国家的风土人情、幽默故事。英语周、英语竞赛等活动可以活跃学校的英语学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。充分发挥计算机、录音、录像、大屏幕投影仪等直观手段，增强课堂的趣味性，培养学生学习的积极性，使学生从知之到好之到乐之，从“要他学”到“他要学”。另外，外语学习只局限在课内是学不好的，特别是很难提高跨文化交际能力。因此，开展各种形式的课外活动。教师还可以利用多种渠道、多种手段，组织学生进行英语歌曲欣赏、英文小品大赛、阅读英文小说和英语演讲比赛等活动，了解外国艺术、历史等；也可以运用英语电影、电视、幻灯片和录像等手段给学生直观的感受，学生去找相关的文化背景知识和信息，让学生吸收和体验异国文化。
实践证明，英语教学中的文化意识培养有助于学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，转变过去为学习语言而学习语言，为操练而操练的课堂教学模式，达到提高教学水平的目的。新《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。这就要求中学英语教师日常教学活动帮助学生了解英语国家文化和社会风俗习惯，增强学生对文化差异认识的直觉的敏感性，实现准确并恰当地运用英语进行交际的目的，所以，一个语言教师同时也是一个文化教师。英语教学中的文化教学深不可测，它存在于英语教学的每一个阶段，甚至每一个单元，教师要文化意识的培养，这些文化因素，逐渐培养学生英语运用的得体性，进而提高学生的英语交际能力。
（作者单位：甘肃省甘谷县教体局教研室）
受长期以来应试教育的影响，教师在现阶段的 中忽视对学生进行文化意识的培养和渗透，其中最主要的理由是认为基础阶段英语教学的主要目的是语言知识的传授，而向学生介绍异域文化知识、培养他们的文化意识则是日后大学教师的任务。这种想法导致了学生在很大程度上文化知识匮乏、交际能力薄弱。殊不知，文化意识的培养应该贯穿于整个语言学习过程中。但由于中学英语教学课时少，所以不可能专门开设语言与文化的课程；同时，又考虑到文化是语言的基础，语言是文化的载体，教授语言不可能脱离文化，而文化的范围又很广。因此，合适性原则要求教师精心准备一些与学生所学的语言内容密切相关的、与日常交际所涉及的功能项目及一般话题紧密联系的文化内容。比如，教授What’s your name？/How old are you？等问句，不可能因为这些句子涉及隐私而不教。相反，这些在基础阶段应掌握的。但教这些用语不宜用对等的中文“理解”和“模仿”一下就完事了，要说明其语用、文化含义，讲清这些隐私理由，让学生明白这些理由不能随便问。
在中学英语教学中，要让学生了解英语国家的文化，不可能面面俱到，对文化渗透的内容要作必要的取舍。基于此，我认为中学英语教学中的文化渗透应包括以下几个方面内容：如招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语和委婉语，社交习俗和礼仪等。例如，人们告别时，英语常说：Good-bye或So long.汉语则除了说“再见”外，主人还可能会说“慢走”“走好”或“小心点”“注意安全”之类的话。若用英语说：Please walk slowly/Ride slowly/Be careful/Take care of yourself，外国人听了会感到困惑：难道走快了就不礼貌吗？在此场合主人只要说：Thank you for coming/Bye-bye/See you next time/It’s nice talking to you就很得体。
作为语言基础的词汇在语言交际中起着主要的作用。词汇的与文化关系最为密切，文化负荷量最大。而英语词汇的文化内涵也是经过长期积淀而形成的。一些很有文化内涵的成语、惯用语、谚语、俗语和格言等都来自于成语典故、神话传说、文学典故、圣经故事或史实，所以外语中概念与母语一致的两个词很可能在文化上大相径庭。教师在词汇教学过程中可为学生介绍其背景知识，从文化的角度进行讲解，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。“He is an apple of his mother’s eye.”其真实含义是“他是他母亲的掌上明珠”，学生读后难解其意。但如果平时多接触一些英语中的习语和俗语，这种情况就可以避开了。
中国人学英语不可能具有学习母语那样的环境，而情境是学习英语所不可缺少的条件，这就教师给学生营造一个浓郁的西方文化氛围的环境。因此，利用校园网在课间播放英文歌曲，中午播放英语广播电视，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。也可利用黑板报开设英语学习园地，介绍英语国家的风土人情、幽默故事。英语周、英语竞赛等活动可以活跃学校的英语学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。充分发挥计算机、录音、录像、大屏幕投影仪等直观手段，增强课堂的趣味性，培养学生学习的积极性，使学生从知之到好之到乐之，从“要他学”到“他要学”。另外，外语学习只局限在课内是学不好的，特别是很难提高跨文化交际能力。因此，开展各种形式的课外活动。教师还可以利用多种渠道、多种手段，组织学生进行英语歌曲欣赏、英文小品大赛、阅读英文小说和英语演讲比赛等活动，了解外国艺术、历史等；也可以运用英语电影、电视、幻灯片和录像等手段给学生直观的感受，学生去找相关的文化背景知识和信息，让学生吸收和体验异国文化。
实践证明，英语教学中的文化意识培养有助于学生了解与熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，转变过去为学习语言而学习语言，为操练而操练的课堂教学模式，达到提高教学水平的目的。新《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，而文化意识是得体运用语言的保障。这就要求中学英语教师日常教学活动帮助学生了解英语国家文化和社会风俗习惯，增强学生对文化差异认识的直觉的敏感性，实现准确并恰当地运用英语进行交际的目的，所以，一个语言教师同时也是一个文化教师。英语教学中的文化教学深不可测，它存在于英语教学的每一个阶段，甚至每一个单元，教师要文化意识的培养，这些文化因素，逐渐培养学生英语运用的得体性，进而提高学生的英语交际能力。
（作者单位：甘肃省甘谷县教体局教研室）