高职院校商务英语写作课程项目化教学设计论文

【摘要】该研究是依据实际岗位要求和项目化教学特点，能力训练项目进行课程的整体和单元设计。结合每个能力训练项目的考核和常规考核，客观全面地检验课堂教学效果。课堂教学更加注重学生综合素质和职业能力的培养。
　　【关键词】商务英语写作 项目化教学 设计
　　引言
　　高职院校课程教学改革的不断深入，在教学过程中知识的传授、积累，忽视学生“学习能力”的培养、训练的课程教学模式已逐步淘汰，取而代之的是以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程模式。而项目化教学就是根据职业岗位能力培养的，密切联系职业岗位工作的实际，从职业岗位工作任务出发，依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论与实践有机地结合起来，设计成专业技能训练项目，以项目为载体实施教学，实现人才培养的目标。
　　《商务英语写作》是依据牡丹江大学外语学院应用英语专业培养目标而设置的商务英语方向的专业核心课程。课程目标是培养学生掌握商务英语交流的基本技能，为学习后续的商务英语专业课程打下坚实的基础，以便在毕业后适应社会的应用型涉外商务工作者。学习有关商务活动的实用语言材料，学生应熟悉并初步掌握主要的商务语言和用法，及当代商务活动中的基本写作技能，并具备从事国际商务活动的写作能力。《商务英语写作》课程在学生专业能力培养中起到举足轻重的作用，无论是英语语言能力的培养、国际贸易业务操作能力训练和涉外活动能力的养成，都和商务英语课程教学有着不同程度的联系。因此，该课程的项目化课程设计与实施是实现课程目标的保障。
　　为了达到课程教学目标、增强学生的职业能力，合理设计课程教学内容，改革教学策略，这是提高学生商务英语写作技能’和综合素质的保证。在教学中，把握课程的特点，合理设计教学内容的衔接和难点的处理，是课程设计中考虑的理由。该门课程的总学时为36学时，以商务英语写作技能力培养为中心开展教学。
　　学习有关商务活动的实用语言材料，学生熟悉并初步掌握主要的商务语言、用法、基本应用写作技能，具备国际商务活动所需的写作能力，主要包括：
　　1 掌握商务英语写作的基础知识，熟悉商务领域专业英语及商务礼仪，具备良好的商务英语写作能力，
　　2 掌握外贸基础知识，熟悉日常业务流程，具备处理日常信函和商务合同的能力；
　　3 能够从事涉外文秘、外贸业务员等岗位，从事商务活动的能力；
　　

4 具有自我学习能力和可持续发展能力。

　　教学设计研究
　　《商务英语写作》项目化课程设计遵循“以就业为导向，以怎么写作为宗旨”的教育目标，以项目教学为载体，创建虚拟的商务公司，以此激发学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，营造良好的学习氛围。
　　在教学实施环节，突破传统教学的局限性，适合学生和教学的“情景教学法”、“任务教学法”、“角色扮演法”和。项目教学法”，让学生在较为真实的国际商务环境中，不同的商务情景、不同的角色扮演、不同的工作任务和商务项目，激发学生主动深思如何将商务写作知识贯穿于实践中，如何用英语完成整个商务活动，培养学生自我学习与工作的能力。教师指导，学生按照实际工作的完整程序从信息收集、决策、实施、展示，用英语呈现商务写作活动的全过程。在实际教学过程中，一切以学生为中心，教师积极指导，把传统师生角色转换为实际工作中的角色，使学生在相对真实的工作情景中，积极参与整个教学过程。创设仿真的教学环境下的一系列训练项目，把教学内容逐步进行序化，对学生进行分层次训练，让每个学生在仿真的教学环境和实践演练过程中，都能积极参与，乐于表达、善于表达，从而实现课堂与实践教学效益的最大化。教学过程主要包括如下环节：
　　1）、教师讲授：在教师讲解和指导下，学生对商务活动的流程有一个初步的了解。并一些案例的分析，组织学生进行小组讨论。
　　2）、模拟训练：学生对课程基本知识掌握后，利用模拟情景，以小组形式进行实训，切身体验各种商务活动。
　　3）、项目实施：要求小组每位成员按各自岗位，熟悉和了解工作内容、岗位职责、运用英语写作知识，模拟汇报表演，模拟商务活动。
　　4）、项目评价：打破以往笔试考核方式，采取学生自评、互评和教师总评的考核方式，真实与全面地反映学生在项目化教学中表现的实际工作能力。教师对各项目进行综合评价，着重项目实施的全过程，重在指出理由所在，给出具体改善及修改倡议。学生反复操练，不断完善训练项目。
　　课程设计初期，企业调研、问卷调查、毕业生回访和反馈等方式，商务英语教师积极探索教学改革之路，最终确定设立模拟商务公司，强化模拟实训，培养学生外语应用能力、跨文化交际能力和职业能力，以商务活动为项目，同时辅以各类情景或任务教学，转变以往理论与实践脱节的教学模式，转变学生毕业后操作能力不强的目前状况，对课程内容重新梳理和定位，提高该门课程的实际应用效果。
　　在课程设计中，学生模拟求职应聘，进入职场，开始后续的商务写作活动。处理外贸业务中商务往来信函和商务合同等项目演练，帮助学生熟悉并掌握搜集外贸信息、处理商务信函的能力，学会利用信函进行英语沟通的能力。
　　结语
　　基于目前项目实施地区的经济及学校教学仪器设备等诸多条件限制，以及一些企业出于自身商业秘密保护等理由，项目化教学设计所参考的真实案例和素材收集起来有一定难度。希望在今后条件许可的前提下，收集与借鉴更多国内发达地区外贸企业的成功案例和商业信函，设计更有性的课堂教学虚拟活动项目，在更多英语专业班进行项目化教学实施，听取教学反馈，及时修改和完善课程教学的整体和单元设计。
　　《商务英语写作》课程项目化教学设计基于高职教育项目化课程教学改革的实践成果，高职高专英语专业教学特点，结合相关企业调研，对原有课程教学重新定位和设计。本课程设计经过为期一年的前期调研论证、课程整体和典型单元设计、项目化教学实施三个阶段，已在牡丹江大学一个英语专业班进行了教学实施，教学效果良好。该项目负责人及研究人员全部牡丹江大学项目化课程改革测评，三位教师成绩优秀。