任务驱动模式在高职英语教学中的应用论文
作者:网友分享
网站原创
点赞:17161
浏览:72962
最后更新时间:2024-03-17
网站原创
点赞:17161
浏览:72962
最后更新时间:2024-03-17
摘要：本文在阐述任务驱动教学的思想的基础上，高职学生的特点和社会发展的需求，探索任务驱动教学法在高职英语教学中的具体应用，论述任务驱动教学法在英语课堂运用过程中的设计和具体实施理由，突出高职英语教学的实用性和性。
关键词：任务驱动教学法 高职 英语
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
（1）科学分组。任务型教学中的活动是在两人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。把全班学生以4-5人为单位分成多个小组，让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。
（2）科学分工。任务型教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如确定调查题目之后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
2、计划（planning）与操练（practice）
学生在教师指导下练习语言难点，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
对于高职英语课堂来讲，这里的任务（task）不是通常活动的总和，而是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（international）的过程。完成任务的过程催化了学习者自然的和有的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的理由，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的理由进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
以上实例在任务设计过程中融入了各种技能的学习与运用，与高职英语教学所倡导的“突出实用性”的要求是一致的。任务驱动教学法注重学生在参与、完成任务的过程中学习并运用语言，从而培养学生的实际语言应用能力。在突出高职特点的高职英语教学中，合理有效地使用任务驱动教学法，有效设计各种任务，充分发挥学生的参与积极性，将学生的学习与生活和日后的工作结合起来，让学生学以致用，不失为一种可行的教学策略。
参考文献：
[1]贺颖列.浅析任务型的英语教学[J]. 新西部（下半月）， 200
关键词：任务驱动教学法 高职 英语
一、引言
建构主义理论告诉，语言不是能够学会或教会的，而是大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门外语是很难的。任务型教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。任务型教学模式要求将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。二、任务驱动教学模式的基本思想
任务型教学法的起源与发展任务型教学法是从上世纪80年代逐渐发展起来，被应用语言学家和外语教学实践者广为认可和接受的一种外语教学策略。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学。任务型英语教学倡导学生积极参与感悟，激发学生学习兴趣，培养学生的学习探索能力。因而它强调师生之间、生生之间的互动，提倡开展小组讨论、角色扮演。学生一定的学习资源，如课外阅读、网络学习等来认识理由和建构知识，深化学习内容。学习者履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学、“用”中学。三、任务驱动教学法的实施方式与应用
(一)任务前（pre-task）
教师引入任务--呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
(二)任务中（in-task）
1、任务（task）
学生执行任务--设计多个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务。（1）科学分组。任务型教学中的活动是在两人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。把全班学生以4-5人为单位分成多个小组，让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。
（2）科学分工。任务型教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况，例如确定调查题目之后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
2、计划（planning）与操练（practice）
学生在教师指导下练习语言难点，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
对于高职英语课堂来讲，这里的任务（task）不是通常活动的总和，而是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（international）的过程。完成任务的过程催化了学习者自然的和有的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。
3、报告（reporting）
各小组向全班展示任务结果。在解决基本理由后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。(三)任务后（after-task）
1、分析（analysis）
学生分析其他各组执行任务的情况。在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的理由，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的理由进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。
2、测评（check）
学生自评，小组互评，教师总评。在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。
以上实例在任务设计过程中融入了各种技能的学习与运用，与高职英语教学所倡导的“突出实用性”的要求是一致的。任务驱动教学法注重学生在参与、完成任务的过程中学习并运用语言，从而培养学生的实际语言应用能力。在突出高职特点的高职英语教学中，合理有效地使用任务驱动教学法，有效设计各种任务，充分发挥学生的参与积极性，将学生的学习与生活和日后的工作结合起来，让学生学以致用，不失为一种可行的教学策略。
参考文献：
[1]贺颖列.浅析任务型的英语教学[J]. 新西部（下半月）， 200