合作学习在英语听说课中的应用论文

摘 要：合作学习是英语教学中普遍的一种教学模式。在进行小班听说课时，经常会出现学生不愿参与，完不成学习任务的情况。在使用合作学习模式后，学生师生互动，生生互动可以消除一定的忧虑心理，在交流的过程中取长补短，从而使课堂气氛得以改善。本文在合作学习模式的实践，探讨了在英语听说课上使用合作学习的利与弊。
　　关键词：合作学习 听说课 互动
　　在综合类高校中，英语教学不能像其他专业一样受到足够的。大多数学生认为英语是一种工具，在两年的学习中按部就班地完成学习任务，但同时也慢慢失去了主动学习英语的兴趣。英语教师虽然为了如何上好英语课寻找各种方式策略，但是都很难达到所预想的结果。合作学习作为一种普遍使用的学习方式，如何利用它组织好大学英语教学，近几年大家讨论的话题。
　　

一、合作学习

　　“合作学习”顾名思义是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习理论是由罗伯特.E.赛尔文（Robert E Slin） 在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
　　虽然世界各国对合作学习的称谓及实践的具体形式有所不同，例如欧美国家称为“合作学习”、“合作授课”，而前苏联等国家称为“合作的教育学“，我国称为”合作教学“等，但都有着共同的教学理念，并且与传统教学观有着许多质的不同。合作学习模式倡导学生应在独立自主学习的基础上，讨论、交流、体验、探究等方式进行学习，并以小组或班级为单位完成学习任务。
　　合作学习能够改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，推动学生形成良好的非认知心理品质。我国自20世纪80年代末也开始出现合作学习的研究与实验，国家制定的教育改革文件中也提及合作学习，指出“合作学习，推动学生之间的相互交流、共同发展，推动师生教学相长”。
　　

二、合作学习在英语教学中的应用

　　英语作为一门语言，是人们日常交际的一个工具。学习英语要同时提高听、说、读、写等各方面的能力，不能仅仅注重积累词汇和掌握语法知识。广大英语教师不断研究教学策略，寻找更为有效的学习方式，来激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力。
　　

(一)大学英语听说课堂教学目前状况

　　在大学英语教学的过程中，几乎每一位教师都在为怎样调动课堂气氛所苦恼。与小学生、中学生相比，大学生有了自己独立的思想，他们不用再为升学所困扰，可以选择自己感兴趣的专业及课程进行学习。进入大学英语课堂学习，大学生一开始都会觉得很难适应，教师不再详细地进行语法知识的讲解与训练，课文内容也不会逐字逐句翻译，没有了题海战术，取而代之的是几乎全英语授课，不仅要求听力水平，还有对口语进行加强训练。在这样的环境中，有的学生上英语课时学习其他课程，有的学生干脆以睡觉打发时间。在读写课上，教师为了学生能够理解文章内容，会用汉语来进行讲解，学生才可以跟上课程进度。在听说课上，听不懂、不会说、不敢说学生不配合的理由。有学生就表现出无奈，痛苦，甚至在经过一定努力后还是选择放弃英语学习。
　　（二）合作学习模式及传统教学模式下的英语听说课对比
　　为了能够让学生减少对英语听力、口语学习的焦虑情绪，将合作学习模式应用于大学英语听说课。选取大二的四个班作为实验对象，其中两个班级为对照班，传统的集体听力、讨论及个别发言的授课方式；另外两个班级作为实验班，的是集体听力、分组讨论及发言的方式。
　　在每节听说课前，教师要做好教学计划。听力内容从新体验口语课程上进行选取，主题与听力内容相关，并且要与学生学习生活关系密切，能够让他们做到有内容可想，有话可说。课程结束前，由教师进行评价，实验班还要由每个组进行互评。
　　在对照班上课时，教师说出选中的主题及听力内容后，大同学的表情显示出他们对听力有压力，不愿意进行讨论。进行听力时，有些学生只听一，甚至有的放弃，多数学生还是可以完成并回答理由。听力结束后，布置一些讨论理由，学生可以选取其中的一个或两个进行深思，然后发表自己的意见。讨论过程中，大多数学生积极深思并将意见列提纲，也有少数学生不参与课堂活动。发表意见环节，开始没有学生敢举手，教师在做动员、提示后，有两三位学生可以主动表达，只能由教师点名发言，学生学习比较被动。
　　在实验班上课时进行同样的教学内容及流程。课前对每个班学生按照宿舍进行分组，学生之间比较熟悉彼此的优缺点。做听力环节时，几乎的学生都认真听，也有个别听力差的学生表示听不懂。回答理由时，因为是以小组为单位，每个小组都可以找到听力理由答案，提高学习效率。讨论，学生先进行讨论，每个学生都积极参与发表意见，课堂气氛很好，并且每节课由每个组的不同成员来发表意见，给那些平时不敢主动举手发言的同学机会练习口语。有的小组用表演集体回答的方式进行表述环节，保证每个同学的参与，同时也丰富了授课方式。
　　

(三)课堂教学实践中的理由

　　在不同方式的教学实践中，教师可以发现合作学习模式在改善课堂气氛，提高学习效率，消除学生焦虑心理方面有很大帮助，但同时也存在一些理由。
　　从学生角度来看，讨论时几乎用汉语进行，尽管教师要求用英语讨论，由于语言能力的限制，学生无法全部用英语来表达。即使用英语来讨论，单词用翻译工具翻译出来的，不经常用，其他同学很难理解意思。尽管大多数学生参与到讨论中，表达时还是愿意让口语好的学生说，有些英语水平不好的学生不参与讨论，宁愿自己看书，无法保证每个学生参与到课堂中。表达前，习惯用汉语先记下每个学生的意见，再由一两位同学翻译成英语进行表达。说出的英语是中国式英语，有的说到一半时就无法继续下去。多数学生平时不太关注国家社会新闻，讨论热点话题时无话可说，课外知识积累较少。
　　从教师角度来看，合作学习应该是教师合理进行教学的一种组织形式。在备课时，教师应该仔细研究所选内容是否适合用合作学习模式，并设计好每个步骤，不能过于片面地进行讨论发言。在进行学生讨论前，将学生所要完成的任务细化，让每一位同学可以发挥自己学习的优点，小组成员间取长补短，达到一起进步的目的。学生在讨论时很容易声音过大，慢慢偏离主题，教师在这一过程中应进行监督和指导，以免造成课堂混乱的局面。当听到学生用汉语表达时也要及时指出，学生不会的教师应给予帮助，参与到讨论的环节中。
　　从评价方式角度看，恰当地进行评价起着非常的作用。能够老师及其他同学的认可，是学生们共同的心理，对发言同学无论表现如何，要给予肯定的评价，再指出不足。教师还应该对整个组的表现进行评价，增强学生的整体意识。互评对于没有经验的学生来说是很难掌握标准的，学生给予对方的分数很高，所给出的评语以优点居多。尽管教师在开始的时候指出评价的几个方面，但评价时还是很难做到合理。
　　总之，想让合作学习在课堂教学中发挥更大的作用，无论是学生还是教师都应该每一次的实践总结经验教训，使合作学习模式不仅有利于学生学习能力的发展，也要有利于教师更好地进行教学，做到教学相长。
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