语言项目在初中英语课中的教学与学习论文

摘要：在一定时间之内，优先被完成的任务，并满足一系列特定的目标，将特定目标学习且掌握，这就是所谓的项目学习。本文将根据我国初中英语现有实情。基于Solrtle语言，新模式，构建了我国语言项目在初中英语课中的教学与学习，并提供一个人倡议。
　　关键词：语言项目、英语教学与学习、课堂应用
　　引言：
　　新课程倡导新的学习方式“转变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的目前状况，倡导学生主动参与，乐于深思，勤于动手，培养学生的自主学习能力，获取新知识的能力，分析和解决理由的能力以及交流与合作的能力。”调查发现，由于中考的压力广大初中学生仍然传统的接受型学习方式，在课堂教学中仍处于被动的学习状态缺少理由意识，不能充分发挥学生的主体性作用。本文将以初中英语综合实践课为切人点.根据初中英语综合实践课的特点及初中生的英语学情，基于Stollet所开发的语言项目学习的教学模式，构建适合在我国初中英语综合实践课使用的语言项目学习的教学模式。
　　

一、语言项目学习及运用

　　关于语言项目学习，他是项目学习（project-based learning）在语言教学方面的拓展与延伸，没有专门的术语。不过，人们还是可以从语言学家以及一的语言教师对项目学习的讲解中，获得一些概念。目前，外国的专家认为“一种可以反映以学习者为中心的语言教学方式”、“一种基于内容的语言教学”是对语言项目学的最佳诠释，当然国内的学者对此也有着不同的理解。有些学者称英语学科项目为“英语课程小课题研究”和“英语研究性学习”。
　　而且，将其定义为：“在教师的辅导下，学生以英语课为载体，自己设计方案，有组织，有计划地进行社会实践活动，深思英语只是的深入探讨和深思英语在生活中的应用的研究过程。”而我则觉得语言项目学习，是围绕着项目组织学习活动的一种教学模式，也是综合语言运用能力发展和推动学习者综合实践能力的有效学习方式。虽然语言项目学习现在的应用并不广泛。但是，其作为一种现代化的学习方式，会日益的引起广大学者关注，认可且广泛应用。
　　

二、将思维训练融入到英语语言训练中

　　一位合格的英语教师具足够的能力来向学生传授知识。英语其实是一门实践性很强的科目，教学当中最忌讳让学生注意力仅在背诵和记忆这方面，应正确的引导学生发散思维，培养学生发现理由、提出理由的能力，让他们学会独立深思，融会贯通地掌握知识。
　　因此，发挥多种思维及整体感知的作用，把思维训练和语言训练有机结合，是英语教学的关键。下面我谈谈我的几点做法：
　　第一、识别法：新语言的出现不是靠教师的讲解，要在教师的引导下，用学生所学的英语材料做识别性练习，这一过程教师与学生大量应用英语，达到了用英语思维、培养语感的目的。
　　第二、动作反应法：学习外语不光要求理解语言知识、规则，还要具有正确使用语言的能力，实践证明，外语的语言能力是有意识、有组织地练习获得的；而在教师统一调控下动作示意、大量练习是完成这一过程的捷径。从思维的角度讲，它有利于激发右脑，刺激大脑整合的功能，所做动作越、越鲜明越见效。
　　第三、联想法：联想是一种思维方式，也是一种记忆方式，人们记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物，旧知识积累的越多，新知识涉猎的越广，就越容易产生联想，就越容易理解和记忆新知识。它可以使学生把思维的触角伸向与之相近、相似、相关的事物或领域，使学生在受到启发时有所发现，培养了学生思维的灵活性。在英语中，同一概念可用不同的词汇和短语来表达，所以，运用联想巩固句型、词汇是开拓思维的良好途径。如：在教“spent”的用法时，我要求学生用一句多译的策略来训练思维，题目是：我写这只笔花了5元钱。学生经过各级思维，归纳出如下译句：
　　1.I spent five yuan （in） buying the pencil.
　　2.I bought the pencil with five yuan
　　3.The pencil cost me five yuan
　　4.I spent five yuan on the pencil
　　5.I paid five yuan for the pencil
　　6.It took me five yuan to buy the pencil
　　7.I used five yuan to buy thepencil
　　三、初中英语综合实践课背景下的语言项目学习的教学倡议
　　（1）、英语教师把语言项目学习与课堂内的语言教学结合起来，使前者后者的自然拓展与延伸。在现阶段，课堂内的语言教学仍是学生学习英语，发展综合语言运用能力的主要途径，也是学校、英语教师关注的.所以.如何将两者有机结合起来就英语教师迫切解决的理由。
　　（2）、在语言项目学习中英语教师应该学会适度的教学。初中英语的语言项目学习是双主体的，但在具体的实施过程中，教师们或多或少地都会干预到学生的项目实施过程，甚至有些老师会代替学生来完成项目的大的学习活动，导致语言项目学习失去了其原有的本质——以学生为主体。因此，笔者倡议教师：在语言项目学习的不同学习阶段，教师应该起到不同的作用，并且要根据学生的实际情况，给予学生相应程度的自主性。在语言项目学习中，教师的主要作用是引导、组织学生实施语言项目学习，而不是代替学生去完成项目。
　　（3）、实施语言项目学习过程中的若干理由的处理。如何使学生获取充足的信息资源是英语教师考虑的理由。语言项目学习所涉及的领域相当广泛，为了成功的完成项目，学生获得大量的信息资源。然而，我国中学并不能为学生提供充足的信息资源。因此，英语教师应该根据学生的实际情况，缩小项目所涉及的范固。并努力为学生提供最基本的信息资源。英语教师考虑的第二个理由是学生数量与教师指导时间之间的矛盾。我国大中学的是大班授课的方式，以致英语教师无法在同一时间内指导班级的学生进行语言项目学习。因此，英语教师最好将班级的学生分成若干小组，让学生轮流进行语言项目学习的活动，以便英语教师可以充分关注每个学生的语言项目学习活动，为他们提供及时的指导。
　　（4）、在进行语言项目的学习中英语教师专家们和学校的支持。由于语言项目学习对于我过来说是一种全新的语言教学模式，我国外语教学界虽对语言项目学习进行过一些理论研究与实证研究，但语言项目学习并未广泛的推广与应用，我国的中学英语教师对语言项目学习也缺乏系统的认知。因此。他们专家的引领与学校的支持。真心希望更多的英语教学研究者或英语教学专家可以参与到语言项目学习的理论研究与实证研究中，根据我国的英语教学实际，探索出具有中国特色的语言项目学习的有效途径，以供中学英语教师参考。
　　

四、结语

　　语言项目学习中，学生们能加强信息归纳和搜集的能力，不但可以加强与同学间的协作能力和独自解决理由的能力。在教学中，它能够让学生更快的学会学习英语的好策略，同时解决学习环境和时间安排所带来的困扰，把知识变成技能。