“先学后教”在小学英语阅读教学中的有效实践论文

【摘 要】阅读教学是小学英语教学的与难点，如何来突破呢？本文对阅读课教学的观察和深思，分析了小学高段英语阅读教学的目前状况，试着运用“先学后教，以学定教”的教学策略来探讨提高小学高段英语阅读教学的有效性。
　　【关键词】英语阅读；先学后教；以学定教；有效性
　　

一、审视：小学高段英语阅读教学目前状况

　　近年来，小学英语阅读教学，尤其是高年级阅读教学备受关注。在高段英语阅读教学中，英语阅读教学在于提高学生的准确性和阅读的速度，可是小学高年级阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。但是从PEP教材看，在三、四年级英语教学侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼写，这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。
　　长期以来，由于许多教师对小学英语阅读教学不够，忽略了学生阅读能力的培养，加上教学中缺乏对阅读策略和策略的指导，有教师片面追求短期效应，注重多讲多练，以致造成学生很难提高阅读能力和形成良好的阅读习惯。也有些教师将阅读教学等同于阅读理解题的训练，结果学生非但体会不到阅读的乐趣，没有掌握阅读的策略，反而积聚了不少对阅读的畏难情绪，在阅读方面存在不少障碍， 影响了阅读水平的提高。
　　

二、学习：拨云见日，转变思路

　　郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。课堂前“先学”，课堂中则“以学定教”。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。那些大学生已经掌握的知识。不再教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是所说的“不教而教”。教学真正的难点和，应该放在大学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。
　　在这里，郭思乐教授教学的艺术，就是学生先学，然后教师再讲，再示范，阅读课是不赞成教师，疲于赶课时，忽视阅读技巧、阅读能力的培养，是不赞成教师，教得很累很苦，学生却学得无奈。这也给不少反思。为什么不让学生自己先学呢？只有了解到学生觉得困难的地方，教师才能做真正的指点和训练。
　　

三、实践：先学后导，以学定教，提高阅读能力

　　

1.制定学案，引导预习

　　为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我在课前精心设计学案，给学生明确“预学内容”， 包括找出生词/新词组；通读全文，弄懂文章的主要意思；完成学案中布置的要求及习题，找出疑惑点。提出“预学要求，推动学生有效地自学和深思。预习大在课中进行，在课的前5分钟，完成预读内容。既保证了预习的质量，同时减轻学生的学业负担。坚持每次自学前都给予学法指导，帮助学生积累并梳理自学策略。预习中提倡在文中圈、点、注、记笔记等。
　　例如PEP B8 U1A Let’s read学案为例，我对学生提出的预读要求为：
　　（1）课前预习第6页的比较级的生词，将生词在文中画出，并标上中文。在预习课文过程中划出疑惑点。
　　（2）课堂上让学生看课本中的插图，围绕图片展开讨论：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧设悬念，让学生更加图片预测内容，唤起学生阅读短文的兴趣。
　　（3）课堂完成书本第6页上的练习。（教师巡视帮助个别有困难的同学）
　　

2.课堂讨论，合作交流

　　本环节是预习过程中遇到的理由以及教学中的、难点理由进行的，对学生提出的理由教师不要急于回答，而应让学生先自主探究，分组讨论，以激发学生的求知欲。在课堂中给学生创造了一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答。在这一过程中，学困生的基础知识理由得以解决，优生在探讨中帮助他人，同时巩固了自己的知识。教师巡视检查，给予困难学生个别辅导；发现大学生不能解决的疑难，第三阶段讲解、指导。在这一个过程中教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。我通常两人互助式。一人当师傅，一人当徒弟，这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。另外有四人合作式，自由组合式，大组竞争式等灵活使用。
　　例如PEP B8 U1ALet’s read为例，大致的交流过程如下：
　　（1）先让学生两人一组相互交流文中看不懂的地方，校对生词的读音等。
　　（2）学生提出疑惑点，同学帮助解决。在认真深思的基础上，有些理由的质量很高。如有个学生提出“funnier”的比较级怎么不是直接加er？这虽然是下一节课的内容，可学生在讨论中提前学会了，很有成就感。
　　（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由学生自告奋勇或抽查学生向其他同学讲述用法、造句。这样激发了学生的学习积极性。
　　

3.精讲点拨，指导细读

　　在通读全文的基础上，各种阅读活动，分段细读，解决阅读中的疑难理由。讲解的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难理由。对学生自学已经掌握的，坚决不教。在这一环节，教师选择词语、句子，教给学生规律性的知识，帮助理解并转变成能力。各种阅读手段：略读、细读、跳读、朗读等和各种方式读通文意，掌握阅读的策略与技巧。
　　

4.练习达标，总结提高

　　设计的每一份学案都有“限时训练”这一环节。这一方面让学生有及时而的训练，练习消化、巩固知识，使学生学有所用，同时，练习中少数较难题又会激发学生学习的，获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；另一方面，教师要勤于巡视督查，并评改作业。了解学生易出现的错误，及时提醒纠正，同时及时获得关于这一节课教学情况的反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。
　　训练内容可据学生实际情况分必做题和选做题，着重让学生一定量的训练，应用所学知识解决理由，从而加深理解课堂上所学的重难点。要求学生独立地、快节奏地完成，教师不得提醒（但可辅导学困生），学生间不得对答案。它能检测当堂效果，及时反馈信息，便于教师布置课外阅读、拓展性作业的延伸。英语阅读课的当堂巩固除书面练习外，还包括某些听读、对话操练，或复述课文等。
　　

四、深思：其路漫漫，吾将求索

　　冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。英语阅读教学“先学后教，以学定教”不是孤立的，应融合在各类英语课堂中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要坚持以学生为本，充分调动学生的主动性、积极性，我相信，新课程背景下的小学英语阅读教学，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，并将有效地推动英语教学质量的提高。
　　参考文献：
　　[1]《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
　　[2]朱晓云.“导读法”在初中英语阅读课“先学后教”模式中的运用，2011年
　　[3] 李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学.科技信息（科学教研），2007