如何在初中英语教学中实施分层教学论文

摘要：初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象，这就要求根据学生的差异性进行分层教学，因材施教，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，从而真正实现英语教学面向全体学生。本文简要阐述了分层教学的必要性，并如何进行分层教学作了简单的实践与探索。
　　关键词：初中英语；分层教学；必要性；策略
　　，初中英语教学存在的理由是学生来源不同，学习英语能力参差不齐，两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”。如何才能扭转这种被动的教学局面，使学生在各方面都能发展，从而大面积提高学生的英语成绩呢？这些理由，根据学校的特点——大中、差生，少数优生的实际情况，我尝试进行分层次教学，收到了一定的效果。分层次教学是运用因材施教理论和掌握学习理论，实行目标教学的一种特殊方式，其实质是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。
　　

一、分层次教学的必要性

　　中学教育是基础教育，因此中学阶段要掌握的内容对学生今后的学习或工作都极为。而目前我国中学生源构成复杂，学生英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大的压力。传统的班级授课是目前英语课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，要求英语教师分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生。
　　

二、英语教学实施分层教学的策略

　　

1.学生的分层

　　分层次教学与分快慢班教学不同，它是在班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次：A层学生指学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层学生指学生知识基础尚可，需查漏补缺。在巩固基础知识的前提下，提高成绩，使之优秀生；C层学生指基础相对较差，只要求学生识记常用单词、习惯用语和语言形式的基本结构。
　　

2.分层设计教学目标

　　在实施分层教学实施过程中，分层设计教学目标就是一个非常关键的步骤。上海二期课改“课程实施”指出：教师要对教学内容的理由化组织将教学内容转化为符合学生心理特点的理由或理由情境，激发兴趣，推动学生的自主探究与合作交流。为此，学校建立了“学习簿本”制（预习质疑本、纠错本、笔记本、作业面批本）。其中，“预习质疑本”“纠错本”的使用使教师能够寻找教学内容与不同层次学生的“最近发展区”的交叉点，设计符合不同层次学生心理的分层次理由或理由情境，凸显课堂教学的性、有效性和个别化学习特征。
　　质疑在培养学生发展性和创造性学习能力中占有先导作用，也有利于激发学生的学习兴趣，推动学生英语学习水平的提高。教师要指导学生在预习中深思，在深思中质疑，在质疑中探究，在探究中提高。学生在课前质疑，有助于教师在备课时关注不同层次学生的理由所在，真正做到备学生。在布置预习质疑的作业时，教师对C组、B组学生提出的要求是：认真预习教材，发现自己不懂的地方，并提出教师解答的理由；而对于A组学生，要求他们不仅要质疑提问，而且还要预习尝试着归纳本单元的词组及句型。
　　教师根据课前学生预习质疑的情况对不同层次的学生提出不同的目标，即提高性目标和基础性目标。基础性目标是每个学生而且可以达到的，要求的学生掌握。在课堂上，教师没有特别指出的就是学生掌握的基础性。如果出现提高性目标，教师会提出，这些目标是A组同学所掌握的，当然B组学生也可以争取达标。
　　

3.练习和作业的分层

　　练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置策略即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即基础题、提高题和综合题。基础题可以由C组学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，增强自信心和成就感；提高题可以让B组的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让A组学生去做，以提高他们的创造性思维和应变能力，满足其旺盛的求知欲，提高学习必趣。比如在词汇练习中，对success一词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词succcsul和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccesul及succccd in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对各层次的学生都有性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，使各层次的学生都能“吃饱，吃好”，达到”培优辅差”的目的。
　　

4.辅导分层

　　在教学中对学生的学习辅导是他们巩固和掌握知识的一个环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导中，一方面了让学生之间相互辅导的策略，即对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对B组、C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的学生进行辅导，这样，将全体学生的积极性都调动了起来。我对学生说：“自己会做题不表示你真正学会了，只有你的讲解让别人能听懂才说明你自己真正懂了。”另一方面，不同层次的学生辅导侧也不同。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞，特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”；对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力，在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。
　　总之，在英语教学中运用分层教学法，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，注重了实际，增强了他们的竞争性，提高了学生学习的积极性和有效性。
　　参考文献：
　　1.刘建华，中学英语创新教法[M].学苑出版社，1999 .
　　2.罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.
　　3.尤晓宁.初中英语教学中“分层发展”策略的运用[J].考试周刊，2012（60）.