初中英语教学课堂导入技巧浅探论文

摘要：教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。老师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引特定的教学任务之中。可以说，成功的导入，是课堂教学成功的一半。导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成，其不可忽视。
　　关键词：英语教学 课堂导入 技巧
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求精心设计导入环节。面对新课标下对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发地导入，是“传道、授业、解惑”的关键。在英语课堂中讲究导入的艺术性尤为必要，这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，更有利于启迪学生思维，落实素质教育。
　　

一、课堂教学中的导入策略

　　导入技巧是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类行为。课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑不同的导入策略。在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加了。新的理念要求不同的导入策略，是英语教学的趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入策略。
　　

(一)温故知新导入法。

　　这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个策略一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，知识点衔接比较紧密的单元之间。
　　

(二)预习导入法。

　　教师在课前布置预习内容，最好设置几个理由，然后再在课堂上有性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种策略能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲 BOOK3Unit8lesson30 Christmas Day这一课中，学生的实际情况，我设置了What's the most important festival in China？ What do you often do during the Spring Festival？ What's the most important festival in western countries？ 在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种策略要注意两点：一是布置的预习理由一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
　　

(三)随意交谈导入法。

　　教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。这种策略主要教师设置谈话主题，谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了 What's your forite animal？ Why do you like？ 一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals？学生都回答in the zoo，所以我又问，Do you want to go to the zoo？当然学生说：“yes”，我说：“OK，now let's go."就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。
　　

(四)悬念导入法。

　　“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面对理由时新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立深思的能力和习惯。如BOOKI Lesson26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same. They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念理由：Are they in the same row？ Are they in thesame team？引起学生的兴趣，注意地听。所以悬念导入法的关键在于理由的设置上。
　　

(五)多媒体导入法

　　科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、 VCD、录音机相继进入课堂，应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。 具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、 VCD等手段，导入教学。它能直接引起学生的兴趣，激起学生的好奇心。
　　

二、选择导课策略时应注意的理由

　　施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知，变“要我学”为“我要学”。教学中，合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，还应注意以下几点：
　　（一）熟悉教材，把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、、难点。以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。
　　（二）熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。
　　（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中（如机场车站的广播）的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，良好的过渡手段。
　　三、结合教材和学生实际情况，合理导入激发学生兴趣。
　　英语课堂教学的导入策略多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入策略，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，从不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。笔者认为，对话活动是解决这一理由的有效途径。课堂上教师不仅要指导学生体会会话的内容，更要创设情境，让学生在交际过程中运用所学的英语知识进行会话，真正做到“在用中学，在学中用”。
　　参考文献：
　　[1]李骏.初中英语课堂教学导入方式实效性例谈[J].考试周刊，2009.
　　[2]姚淑英.浅谈初中英语课堂教学提问技巧[J].新作文，2010.