构建充满生机与活力的初中英语课堂论文

《义务教育英语课程标准》指出：学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。所谓“积极的情感”，学生并非天生就具有，而是教师特别地去关注、去引领、去营造……在教师的“领跑”中，才能够创造出师生畅通、教学相长、意境和谐、情感俱进的高效英语课堂。
　　

一、师生交往的性

　　倡导师生交往的化，其核心是以“理解”为基点的。应当说，倡导人性化其实是出自于对人性的追求和。如何对人性的准确把握而为孩子真正营造创新的人文环境，也就是把理念转化为生动的实践策略，内化为新鲜的个性的教育行为，是最艰巨、最生动、最有效的，也是最创新的。
　　倡导师生交往的化，其是帮助学生触类旁通。比如，在学习单词时形成单词串，力争把没有掌握的语音、词汇逐一巩固。如果师生双方能在一个更为宽松、自由的平台上，用英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单资料，甚至能根据所学内容表演小对话或歌谣，那么浸润其中的学子们不仅能乐于参与、积极合作，还能获得精神层面上的体验和磨砺。
　　

二、教学过程的开放性

　　打破传统封闭的教学模式，是初中英语课堂溢满生机与活力的关键。解决这一理由的核心是开放教学过程。具体说就是要在英语活动中防止个别学生或教师唱“独角戏”的倾向，强调活动中生生之间、师生之间多元化的互动，增强每一名学生的角色体验与情感体验。比如：拼图法、顺口溜、趣味数字游戏、单词接龙、快乐小歌诀等传统教学策略都可以在教学中“大显身手”。同时，教师可以借助动画片、幻灯片、多维立体、动漫等现代信息技术，真正为学生的体验与探究“铺路搭桥”，为学生思维和情感的触角能够伸得更远、更高而“保驾护航”。
　　倡导教学过程的开放性，其关键是教师应冷静地对课堂的生成状态予以全面细致地观察，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，以便考虑并组织下一步的“放”。当然，“收”与“放”二者是对立统一的。没有“收”的限制，“放”便成了放任自流。应该放手让学生大胆地在英语世界的万花园中尽情“采蜜”，从而多侧面、多角度地获得知识、情感等方面的多重滋养。
　　

三、教学评价的激励性

　　优秀的教师总是在对学生的评价渠道多元化、评价形式多样化方面“煞费苦心”。当然，开放式的评价策略，既注重学生的学习成绩，又学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。教师可以激励性评价方式，或形成性与终结性相结合的评价方式，把英语教学中的每一个闪光点、每一次进步、每一个亮点、每一份优秀试卷都当作激励学生健康成长的有利契机。
　　例如，教师可用“good”“well done”等把表扬的“和风细雨”撒播在优秀生的心田上；用“take it easy”“don’t be nervous”等来呵护学生的自尊心；用“Ah，good！ Nearly all correct”等来后进生，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　概而言之，立足于学生的潜能和本能，倡导师生交往的化、教学过程的开放性、教学方式的激励性，必将引领学生进入一个多元互动、充满生机与活力的理想课堂境界。
　　（作者单位 江西省赣州市定南县岿美山中学）