运用过程性评价推动农村初中英语教学论文

摘 要：为了提高农村初中英语的教学质量，对传统的评价策略进行合理的改革是必要的，本文从理论上讲述了运用过程性评价对推动初中英语教学的，又从教学实践上探讨了运用过程性评价对英语教学整个过程的引领、监控与督促的策略，总结了运用过程性评价对学生学习英语起到导向、约束和激励的作用。
　　关键词：初中英语；教学评价；过程性评价；；策略；作用
　　教师享有指导评价权，同时也就有了“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的义务。在教学过程中，教师应对学生的品德、学习等方面给予客观、公正和恰如其分的评价。评价是教学过程中不可缺少的环节之一，评价的功用不仅仅是要检测学生学了多少知识，同时也应评价让学生获得成就感，增强自信，在评价中获益。正如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最的意图不是为了证明（prove），而是为了改善（improve）”。在农村初中英语教学实践中，我尝试着运用过程性评价的策略进行教学与评价，取得了一定的效果，现将几年来的教学探究浅谈如下。
　　

一、运用过程性评价的

　　传统的评价策略是在一个学习阶段结束后，以学习成绩为标准对学生进行评价。受以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，这种评价强调知识的积累，注重可以量化的内容，评价形式以纸笔测验为主。这种终结性评价是检验教学效果的一个手段，对于学生掌握系统的知识起到了的作用。然而，传统的评价方式不关注学生在学习过程的学生的情绪态度、学习策略、学习能力、创新精神、行为习惯，也不关注考试中反映出来的理由以及学生在各个时期的进步和努力程度，更谈不上发挥评价的改善、导向、调整、激励、发展等功能。
　　要转变传统评价制度所存在的弊端，就应进行改革，这是新课程实施的任务和基本要求。《英语课程标准》指出：“注重过程评价，推动学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于推动学生综合语言运用能力和健康人格的发展”。应根据课程标准的目标和要求，在教学中引入倡导“立足过程，推动发展”的过程性评价手段，更为适应学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，有性地制定评价措施，实施对教学全过程和结果的有效监控，关注学生学习过程、学习策略、情感与态度的评价，关注对学生知识和技能的评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，利用评价手段约束学生的学习表现，合理、恰当地引导、激励学生，引导学生改善和发展学习能力，做到“乐学、肯学、善学”，激发学生学习的内在动力和潜能而高效学习，在学习过程中不断体验到进步和成功的快乐，同时发展健康人格。而教师则可以对学生的学习过程性评价，及时了解教学效果和改善教学策略，较大面积地提高教学质量。
　　

二、运用过程性评价的策略

　　为推动课堂有效教学，遵循“面向全体，全面发展”，本着“学生的发展目标、导向、激励”的理念，参考《英语课程标准》所指出的有关评价内容及评价方式的倡议，从而确定初中英语课堂实施过程性评价内容：学习过程的态度与策略、学习过程的兴趣与习惯、课内外学习任务完成情况等。
　　过程性评价就是要注重平时对学习心理的引领，在新学年开学初，教师先把对学生进行学期及学年成绩总评的办法告知学生，让学生有心理准备，让学生明确良好的考试成绩来自于平时的努力而严谨的学习，从而使学生更注重平时学习过程的各方面表现，而不像以往简单地用一个学期的最后一次考试成绩作为学习成绩的“一锤定音”。
　　过程性评价就是要注重平时对学习状况的监控，教师在起始教学中，应当了解学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学业基础以及他们在学习过程中的困难，发放《英语学习情况问卷调查表》并进行分析，结合摸底考试的《试卷分析表》所反映的情况以及平时观察，了解了学生对语言知识的掌握程度和语言运用能力的水平后，将全班学生按学习程度区分开来，一是方便划分学习小组，二是教师在今后的教学工作中能有性地提出要求、设计任务。
　　过程性评价就是要注重平时对学习过程的督促，在平时的课堂组织教学中，为了培养学生的合作精神，让学生互相帮助，互相督促、互相激励、互相推动，“小组讨论、角色扮演、课堂竞赛、测验”则以各种分组形式进行评比，用《小组活动竞赛评比表》记录小组的活动情况并定期统计、公布，满足学生的好胜心理，增强学生的集体荣誉感，形成互帮互学的气氛。
　　

三、运用过程性评价的作用

　　1.导向作用 农村初中学生没有形成良好的学习习惯，表现在以下两个方面：①在课堂上由于性格、水平等各种理由，上课不爱开口，不能积极参与配合课堂各项教学活动；②认识不到课外学习是课堂教学的一个延伸和补充，忽视了课外的积累和锻炼，而家长是想监管想督促但心有余而力不足。
　　为帮助他们改掉学英语不爱开口的习惯，有效地调动学生发言的积极性，激励学生积极举手，大胆发言发表个人见解，乐于进行有创意的表演，方便教师及时地发现教学中存在的理由，我《课堂发言情况登记表》对学生课堂上的发言情况如“值日生报告，回答理由，角色表演，课文复述”等，以“优秀、良好、有待改善”进行等级评价，对于课堂上能主动举手的学生，均可获得加分。
　　为养成学生在课外能主动学习的习惯，从而为课堂学习做好知识和态度上的准备，我把学生在课外完成的学习任务都列入作业考核评价，如：完成练习册、课外阅读、背诵对话、预习、单元内容归纳整理、书面表达训练等，指定学生协助核实登记，如背诵由小组长负责核实，练习册完成情况由科代表检查登记，预习情况则由教师检查学生是否已查阅生词和注释，是否能较流利地朗读课文等。
　　2.约束作用 课堂是进行教学活动的主要场所，如果没有良好的教学秩序和学习环境，教师无法顺利开展各种教育教学活动，而学生则无法很好地获得知识，他们的学习成果无法展示，学习困难得不到解决，学习策略能不培养。要想解决这一老大难理由，为教学活动的正常开展、实现有效教学提供有力保障，我结合学校制定的《学生操行考核细则》设计“过程性评价”来约束学生，把课堂内学生的行为表现及课外的作业完成情况与学生的操行等级评定挂钩，对学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况（常规的书面作业外，课外的学习任务视为作业）等进行过程性评价。学生如果学习态度不端正、违反课堂纪律、破坏课堂教学秩序，或迟到早退旷课，或不听从教师劝导而顶撞教师，或不完成作业，教师就如实记录在“过程性评价”中。反之，如果学生在课堂内外表现突出，进步较大，教师则可对其加分奖励。
　　3.激励作用 在教学中，教师感觉到学生有点滴进步，则多表扬与，即时的、口头上的评价即是一种过程性的评价，如Well done！ Terrific！Excellent！ Wonderful！ You are so great！ You did a good job！ You should be proud of yourself！等，多肯定赞扬，少否定批评（但不是容忍、迁就）。口头评价与书面评价的有机结合，起到激励、推动作用。
　　尊重学生的个体差异，有性地制定评价措施，努力让不同层次的学生都有成功感，树立他们学习的信心，以发展的眼光看待学生，让学生与自己的过去比较，正确地认识自我。
　　总之，在初中英语课堂教学中，教师应当根据不同层次的学生设计不同教学目标，分层次布置作业，对“学困生”降低难度或降低要求；教师用等级评定平时测验成绩，不记录不合格学生，而是性地给予批评或，激励他下次成功。不论对学生进行任何一种评价，其目的在于发现理由，改善教学，推动学生学习。不应当将过程性评价与终结性评价对立起来，也不能过分夸大过程性评价的功能，应透彻了解教学目前状况，以评价为指导，在实践中恰当地运用各种评价手段，不断提高初中英语的教育教学水平。
　　参考文献：
　　[1]《英语课程标准》
　　[2] 陈敏洁.谈过程性评价与终结性评价在英语课堂教学上的性
　　[3] 赵汇莉.英语教学中进行形成性评价的尝试