农村初中英语教学中两极分化的教育教学对策论文
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最后更新时间:2024-01-16
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摘要：初中英语教学中的两极分化现象，本文谈初中英语教学中的“两极分化”的文章。自主性等多方面因素，学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”的现象. 英语新课程改革的在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方
关键词：两极分化 主观理由 客观理由 师资因素 策略
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其理由有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的理由。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在课题研究中，笔者访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及理由，整理、分类、分析两极分化的形成理由是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观理由，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观理由。
一、主观理由 1、缺乏正确的学习动机。学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。 2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习策略。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习策略。许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 3.学习过程中的焦虑情绪。这是妨碍学习的一个最的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。4.学习目标不明确。 有的同学学习动机不明确，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。
二、客观理由 1、社会与家庭。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使学生对学习产生了无所谓的消极态度。家庭是人生的第一所学校，缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。 2、学校与教师。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大理由之一，学校教育被简化为教学、升学。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言， 而不能提高英语语言能力。以上种种理由并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。
三、师资因素 1、教师观念没有更新，教法呆板、陈旧、令人生厌教师尚未树立新课程改革理念，不明白课程改革实质，导致教学中固步自封，再加上学识陈旧，上课采取滿堂灌、填鸭式教法，不敢放开学生，让学生自主探究学习，使学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之逐渐对学习英语失去兴趣。2、教学过程中教师没有充分发挥其主导作用及学生的主体作用新版教材强调学生的主体性及教师“导”的作用。在整个教学过程中，教师应根据不同层次的学生，不同的内容因材施教，分层处理，同时扮好学生学习的帮助者，学习策略策略的指导者，其心理健康的护卫者的这些角色，并充分调动各种非智力因素，注意情感的教育，以“情”来促“智”推动其全面积极的发展。
初中英语的教学是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避开的。一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的理由，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的性。
1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改善教学策略，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的策略，要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。
2、教师要有的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。
3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。
4、交给学生学习策略。教师在传授知识的同时，应注意学习策略的传授。正确的学习策略是学习成功的保证，策略掌握得越好，效率越高。如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。
5、小组合作学习是解决学生两极分化的好策略。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生深思、合作完成某一任务的小组学习活动。它是一种教学策略，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。农村初中学生由于种种因素的制约，英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，他们较难走出校外把英语作为一种与人交流的工具，因此有效的课堂英语学习显得尤为，在农村学校英语教学中实施小组合作学习是一种有效的教学方式，其作用主要表现在以下几个方面：一、课堂小组合作学习能激发学习兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的推动来说，兴趣可以学习的理由；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的理由，又是学习的结果。在平时的英语课堂上，班上总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，老师却不能因此而熟视无睹，小组合作学习是最好的解决办法。
“实践出真知”。怎样教好初中英语，防止两极分化现象，以及如何解决，是无固定模式的，每一个英语教师不断的探讨、终结、反思和完善。
参考文献：
1、《教育的理想与信念》， 肖川， 岳麓书社出版2002年版
2、《大教学论》， （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译， 人民教育出版社1999年版
3、《有效教学策略》， （美）鲍里奇著，易东平译， 江苏教育出版社2002年版
4、《爱心与教育》， 李镇西， 四川少儿出版社1998年版
关键词：两极分化 主观理由 客观理由 师资因素 策略
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其理由有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的理由。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在课题研究中，笔者访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及理由，整理、分类、分析两极分化的形成理由是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观理由，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观理由。
一、主观理由 1、缺乏正确的学习动机。学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。 2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习策略。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习策略。许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 3.学习过程中的焦虑情绪。这是妨碍学习的一个最的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。4.学习目标不明确。 有的同学学习动机不明确，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。
二、客观理由 1、社会与家庭。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使学生对学习产生了无所谓的消极态度。家庭是人生的第一所学校，缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。 2、学校与教师。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大理由之一，学校教育被简化为教学、升学。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言， 而不能提高英语语言能力。以上种种理由并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。
三、师资因素 1、教师观念没有更新，教法呆板、陈旧、令人生厌教师尚未树立新课程改革理念，不明白课程改革实质，导致教学中固步自封，再加上学识陈旧，上课采取滿堂灌、填鸭式教法，不敢放开学生，让学生自主探究学习，使学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之逐渐对学习英语失去兴趣。2、教学过程中教师没有充分发挥其主导作用及学生的主体作用新版教材强调学生的主体性及教师“导”的作用。在整个教学过程中，教师应根据不同层次的学生，不同的内容因材施教，分层处理，同时扮好学生学习的帮助者，学习策略策略的指导者，其心理健康的护卫者的这些角色，并充分调动各种非智力因素，注意情感的教育，以“情”来促“智”推动其全面积极的发展。
初中英语的教学是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避开的。一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的理由，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的性。
1、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。要不断改善教学策略，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的策略，要帮助学生顺利地学会所教内容。教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。
2、教师要有的责任心。要对班上每一名学生负责。要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。
3、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。
4、交给学生学习策略。教师在传授知识的同时，应注意学习策略的传授。正确的学习策略是学习成功的保证，策略掌握得越好，效率越高。如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。
5、小组合作学习是解决学生两极分化的好策略。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生深思、合作完成某一任务的小组学习活动。它是一种教学策略，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。农村初中学生由于种种因素的制约，英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，他们较难走出校外把英语作为一种与人交流的工具，因此有效的课堂英语学习显得尤为，在农村学校英语教学中实施小组合作学习是一种有效的教学方式，其作用主要表现在以下几个方面：一、课堂小组合作学习能激发学习兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的推动来说，兴趣可以学习的理由；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的理由，又是学习的结果。在平时的英语课堂上，班上总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，老师却不能因此而熟视无睹，小组合作学习是最好的解决办法。
“实践出真知”。怎样教好初中英语，防止两极分化现象，以及如何解决，是无固定模式的，每一个英语教师不断的探讨、终结、反思和完善。
参考文献：
1、《教育的理想与信念》， 肖川， 岳麓书社出版2002年版
2、《大教学论》， （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译， 人民教育出版社1999年版
3、《有效教学策略》， （美）鲍里奇著，易东平译， 江苏教育出版社2002年版
4、《爱心与教育》， 李镇西， 四川少儿出版社1998年版