初中英语课堂教学方法论文

【摘 要】英语交际是英语教学的本质，靠灌输知识来实现英语交际是不可能的，只能课堂活动来体现、落实任务型的教学模式是一种以人为本，以应用为动力，以应用为核心的教学途径，为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，让学生课堂上真正的主人。
　　【关键词】初中英语 课堂教学 策略研究
　　以培养学生语言实际应用能力是任务型的教学模式是的落脚点，交际者的角色就是学生的角色，在学习英语和大量使用英语的活动中，可以感悟各语法语言的使用规律，从而达到巩固所以内容，获得更多的语言使用技巧。
　　

一、遵循“因材施教”的原则

　　学生在英语这一学科的素质主要包括语言能力素质和心理素质，素质教育要求全面提高学生能力，面向全体学生是素质教育的核心内容之一，但由于学生英语能力层次的较大差异使得教师们很难做到这一点。课堂教学是素质教育的载体，同时一个学生的英语素质主要英语交际能力体现出来，而现在的初中教学班里学生学习程度极大差异，使得教师在课堂上很难有效的语言交际实践来完成外语教学任务。优秀学生能说、能听英语.差生则吃力或根本不行，这样既伤害了较差的学生。也耽误了优秀学生，这样的场面在英语课堂上随时可见。
　　著名教育家孔子主张“因材施教”。北宋教育家张载说：“教人之难必尽人之材，乃不误人。”对于外语教学更是如此，因为外语教学的原则是交际原则，语言只有有效的交际运用才能被真正掌握，而分层教学就能解决许多根本性的理由。
　　在外语教学过程中，学生的心理素质对教学的成败起着相当的作用。差生在课堂上或在优秀生面前用英语进行交际始终处于被动地位，甚至不敢发言，这一点优秀生也很难堪，因为他们在交际时心情十分复杂，彼此都一定的心理障碍。考试时又用统一试卷，大学生成绩平平，差生对成绩无可奈何！这样的局面已经存在很久了，不进行改革，的外语教学就无法走出困境，无法实施素质教育。
　　

二、不可忽视教学体态语的辅助作用

　　

(一)强化作用

　　体态语同口语的符号系统截然有别，它以视觉代码替代有声语言的听觉代码。就信息接受者而言，调动视觉和听觉两个信息通道，获得的印象较之单一的渠道自然要更清晰、精确，也更深刻。精彩的教学口语，自然得体的教学体态语的密切配合，再加上恰当情境的融入，便会形成有声、有形、有情感、有动态的立体语言。展示的是综合性的立体信息图像。例如：duck，elephant，egg，bull…及一些句子就可运用体态语。那些不容易运用体态语的词和句子可以把它们编成小故事、小幽默来讲，这样学习效果非常好。
　　

(二)助动作用

　　手势动作、表情眼神与身段姿态，被社会心理学称之为“光学——动力符号系统”。它是无声的语言，无言的心声，在心灵的沟通与交流中具有积极作用，能营造英语学习的较为逼真的语言环境，恰当地使用体态语会使沟通与交流的渠道大为畅通，形成教学的良性循环。
　　

(三)调控器作用

　　在课堂教学中，教师按预先的设计，合理分割时问，以期紧凑有序地展开各个环节，达到预期的目的。在英语中主要以听说为主，读写跟上的原则，如果在课堂上听说时间不够，势必影响教学效果。但无可否认的是，教学过程中会出现意料之外的干扰或小插曲等，势必将迟滞或冲击整个教学流程，因此，教师及时组织调控也势在必行。
　　

三、推荐两种有效的课堂教学策略

　　

(一)直观法

　　即一些直观的教学手段让学生直接理解，加深印象，从而激发学生的学习热情和兴趣的策略。在教学中，通常利用实物、卡片、图片等直观教具直接教给学生一些抽象的词汇，还可运用一些现代化的电教手段，如幻灯、投影仪、微机等提供直接的言语交际情景进行教学。教师利用这些直观的手段可以让学生有一日一新的直观感觉。从而愉快地牢固地掌握所学知识。如在教door这个词时，不是直接把它呈现给学生，而是教师先把实物用红布蒙上，然后用猜谜语的方式说" it's not in a house ， it's not outside a house .1t is a part of a house.what is it？Who can guess？"让学生在好奇和兴奋中猜出，既增加了学习兴趣，又增强了记忆的深度。
　　

(二)悬念法

　　即在教学新知识前设置疑问以引起学生思维的策略。对于中学生来说，好奇心是他们追求知识的原动力。那么创设悬念则能激起学生的好奇心，引起学生强烈的求知欲，教师应把握这个时机，在“欲知”和“急盼”中进行教学，会收到事半功倍的效果。当然悬念的设置要在认真分析并研究所学内容的基础上，把握最佳处进行。如在一堂阅读课的教学中，涉及中西方的文化差异时，教师可这样说："We Chinese People don't like the number 36.Why English people don't like the number 13.Who can tell me a story about 137"这样，给学生留下悬念，他们就会关注数字13。接着给学生讲《圣经》中"最后的晚餐"为13人，以及耶稣上绞刑架之前走完的是13级台阶的故事。学生听后定会特别兴奋，从而引导学生在兴奋中阅读了一篇与"13"有关的英语短文，收到了意想不到的效果。
　　课堂英语教学是教师与学生，学生与学生互动的场所，教师应创建有效的课堂教学，使课堂学生引导学生自主探索，合作交流的平台，从而使学生发展。
　　参考文献：
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