初中英语小组合作学习实施对策论文

一、合作学习的基本理论

　　合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习中，小组成员以明确的责任分工和彼此互助来完成共同的目标任务。具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生个体努力及小组成员间的合作、互助完成共同的学习任务，每个成员的学习活动整个小组学习活动的有机组成。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，小组个人目标的完成取决于小组集体目标的实现，而个人的努力又为集体目标的实现起到推波助澜的作用。
　　

二、合作学习实施策略

　　

1.合理科学分组学习

　　在我实施的课题研究中，为了合作学习开展的长期性和稳定性，我采取了按座次就近组合的方式进行分组，开学初任课教师根据班上学生成绩及平时表现情况，兼顾性别、年龄、能力等因素进行分组。小组分好后，每组指定一个组织能力强、成绩较好的学生担任组长。只有责任心较强的组长，才能带领本组的成员共同去克服学习中的困难，成功地实现本小组的共同目标。
　　

2.创设有效的合作方式

　　将任务型教学融入合作学习中，各小组以教师布置的学习任务为中心，教师要求学生先分工再合作，最后教师课堂评比竞赛，将个人成绩记录好并汇总小组成绩，再与其它小组进行比较，根据活动规则，给予相应加分。这种任务型教学可以下的活动来实现：
　　（1）合作学习单词
　　教师要求学生先独立地预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况，并将学习成绩记入小组成绩当中再与其它小组进行比较。
　　（2）合作完成对话
　　教师可根据课程进度布置任务，由组长安排给小组成员，进行角色扮演。教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务重的角色，而学困生也了锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。
　　（3）合作学习阅读
　　对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些理由，现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。
　　（4）合作处理试卷
　　教师要求学生每次试卷发下来后先自己独立认真订正，经过自己的再次订正还不正确的，应请教本小组的优等生了。优生主动帮助学困生，培养他们关心弱者，助人为乐的品格。
　　教师灵活组织以上活动并课堂竞赛、单元竞赛等方式培养学生的团队合作精神和竞争意识。
　　

三、教师的角色意识转变

　　在合作学习中，教师的作用显得尤为，学生学习方式的转变是教师的角色变化来实现的。教师应该学生学习的指导者和推动者，有时还是共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：协调意识、激发意识、参与意识、监控意识、反馈意识。
　　

四、建立评价机制

　　小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，同时满足以下两个条件：学生朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组合作学习的成功，不仅在于能否达到某个小组目标，更的在于它能否提高小组中每个成员的成绩，要达到这一目标，建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
　　

五、理由及倡议

　　1.处理好合作小组成员中优生与学困生的关系。合作小组中优生处于主体地位，承担了主要职责，而学困生则处于从属地位，在学习中优生的潜能了发挥，个性了张扬，而学困生基础薄弱，参与意识和思维敏捷性、深刻性，落后于优生。他们无形中失去了深思发言，表现自我的机会，在一定程度上会丧失学习的积极性。这时教师的思想工作一定要跟上，不应在某方面使他们感到受冷落，被嫌弃。他们互相帮助，优生的最大成功是帮助别人的同时提高自己。并及时进行表扬，这样做培养了同学们关心弱者，助人为乐的良好品格。
　　

2.合作学习要注重成效

　　合作学习过程中，有的同学要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解无法提出真正上的赞同和反对意见，也无法吸取正确的成份，修正自我观点，教师此刻要发挥好监控和及时调控意识。
　　3.把握好小组合作学习的度和量。不是的英语课都可用来开展合作学习的，合作学习和其他教学组织形式的互补开展，更能推动学生的发展。
　　在初中英语教学中《新课程标准》提高了对学生语言应用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言交际能力”转变，在这样的背景下，广大英语教师都面对如何在有限的时间内有效地利用积极因素，更适合于学习者语言能力发展的课堂教学策略来提高课堂教学效益的这样一个理由，“小组合作学习”为解决这一理由提供了可能的途径，研究表明，在中学英语课堂教学中，开展小组合作学习，能促使学生自主学习，积极合作，课堂的主人，能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。