大学英语体验式自主学习型教材论文

英语教学改革的逐步深入，自主学习已大学英语学习中必不可少的一。在多媒体辅助学习中，学生借助多媒体设备开展不同的学习模块，但脱离多媒体设备后，学生的自主学习就缺乏了学习的主动性和多样化，甚至不会对学习结果进行有效测评，从而无法获得学习反馈并激发学生的再学习积极性。因此，配合自主学习模式的自主学习型教材的研发了一种趋势。而且自主学习型教材的利用学习是与体验式外语教学模式相呼应的。体验式外语学习就是强调主体的参与、愉悦和共鸣以及客体的场景相结合。体验式自主学习型教材就是一种能引导学生从知识认识，即“学”到实践，即“习”的立体化设计。
　　

一、体验式 （experiencing）

　　体验式学习是指学生作为学习的主体，亲自参与某种场景或环境中，以任何感官作为媒介，用全部的心智去感受、欣赏、体会、评价某一事件、人物、环境、思想等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、思想的认识，进而影响对事件认识的态度和价值观。体验式是内在的，是基于个体认知实践而形成的学习过程。体验式外语学习的概念源于2001年美国未来学家阿尔文·托夫勒（Alvin Toffler）在电视台所提到的“体验式经济”。体验经济被认为是人类社会的第四种产业形态，它所提供的价值不是实物产品和怎么写作本身，而是带给人的体验和感受。顾名思义，体验式教学模式就是在外语教学改革的“场景”中，体验参与、愉悦并产生共鸣的过程。所以利用多样化的教学教材及设备展现方式实现整个“学” 到“习”的过程。
　　体验式培训形式已经相当普及，大家熟悉的沙盘模拟、行动式学习、教练等都耳熟能详，应用在各行各业的模拟训练中。体验式学习对来说并不陌生。在的音乐课上，音乐教师通常不仅仅教授乐理知识，更多是的是让跟唱、自唱。体育课，计算机课也不例外。在学习理论知识的前提下， 更多的是实践操作。在研究中发现，不仅仅是这些技术操作课程体验，物理或化学等自然科学也在实践中理解，其实，英语、语文、政治等课程同样如此。在接受任何新知识的同时，都身临其境的去参与，从而引起兴趣，唤起共鸣，才能深刻的理解知识的内容及应用。
　　二.自主学习型 （self-instructive）
　　自主学习型教材源于行为主义心理学，其发展可以追述到20世纪中期行为主义心理学者斯金纳所提倡的“程序教学”理论。近年来，英美德南非等高校自主学习型教材的研制和编写已认可，认为要提升教育的质量，自主学习型教材设计是最有效途径之一。其中，英国开放大学和南非大学是自主学习型教材改革的成功典范。国内的自主学习型教材研发始于台湾，并在香港澳门等地受到，认为是发达国家高校教材革新的一种国际趋势。就内地而言，自主学习型教材只在各类远程教育及自学考试领域进行研发，而对普通高校的自主学习型教材的建设和研究几乎为零。
　　自主学习型教材是以适合学生自学并达成有效学习为目的，即要发挥“以书为师、无师自通”的作用。在学习过程中，学习者的学习指导和制约理由，也就是导向理由很大程度上要依靠教材来解决。因此，自主学习型教材强调有较好的可读性，即清楚鲜明的教材结构，简单的语法、词句，较短的课程片断，使用大量的范例、图表，更多的实例和具体的分析，借助多样化的媒体设备，必要的背景资料和参考材料，精选的练习题和深思题等，以适于学习者自学。另一方面，自主学习型教材强调有效的学习，协助学习者掌握学习方向、认识学习内容、提出学习理由、完成学习目标。
　　

三、体验式与自主型相结合

　　高校大学英语改革的逐步深入，以学生为中心，提高学生终生学习能力已经教学的主导思想，所以自主学习理论已经深入人心，并逐步在教学活动中展开。各高校为培养学生自主学习能力，相应采取了弹性学习制度，如学分制，拓展课程、选修课程、多媒体网络自主学习课程设置等。但高校教材的编写内容及模式仍然是以学科知识体系为核心的，学生仍在教师的授课中，在规定的课堂时间中学习。因此，教材的滞后阻碍了学生自主学习能力的提高。自主学习型教材的建设和研究。体验式自主学习型教材是整个教学过程教材的立体化设计。借助教材本身的学科内容设计，把教学者对学习者的指导、激励、询问、回馈、讨论、补充、提示、解释、测评等设计在教材中，并具体转化为各种教材中的学习认知和实践活动。从教育心理学的动机理论来看，教材中包含“多样化”的学习活动，阅读、讨论、测验、观察、操作等活动，也比较更能维持学习的兴趣。同时，让学习者能“主动参与”学习的过程，真正实现体验式教学。并采取图、声、文甚至是视频结合的方式使学生实现师生模拟活动的学习效能。是学生与教师零接触是有限接触就可以达到学习目的一种教材形式。与高校传统的教材相比较，体验式自主学习型教材主要有以下几个典型的特点：
　　1）真正实现以“学生”为中心，教材用以“学”为中心取代了以”教”为中心。
　　学生长期处于被动地位，甚至缺乏主动积极的自主学习能力。任务型教学、填鸭式教学使学生只知道接受，而不懂得探索，更无法创新深思并进行反馈。体验式则更强调学习是一种过程而非结果。
　　2）把学习内容与学习策略及指导有机结合，形成虚拟互动，从而达到学习者了解知识，自主学会学习的目的。学习者有什么、学习中可能遇到哪些困难、怎样帮助他们克服困难、怎样利用他们已有的知识经验等，自主学习型教材所考虑的核心理由。除了系统、清晰，简洁的阐明学科知识外，就像是上课对学习者说话一样，把每句话、每个活动转化为文字。并结合多媒体教学辅助设施展现教材中教师教学的“多样化”的学习活动。把学习的过程理解为主题与客体，体验与抽象等矛盾统一的过程。
　　3）实现真正的立体化互动教学，多元化教学能够激发学生更大的学习积极性。自主学习型教材突出的就是其立体化设计。内容丰富的同时结合形式多样，指导学生一步步进入学习状态，深入学习理由，最终达到学习目的。所以是一个认识并理解知识的过程。