初高中英语教学的自然衔接论文
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最后更新时间:2024-01-26
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摘 要：结合具体的英语教学实践，讨论如何在听、说、读、写四方面做好初高中英语教学的自然衔接。
关键词：初高中；英语教学；自然衔接
众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然衔接就显得尤为。因为两者衔接好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互推动。学生应大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。”以下，本人将从听、说、读、写四方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
《普通高中英语课程标准》指出，高一学生能基本听懂对方或他人所说的英语并能保持比较流畅的交流。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高英语教学质量，对听予以。作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
我曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近50%的学生希望教师能授课多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时把英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映教师整堂课用英文讲，他们听懂的还不到50%。这固然与初中时英语的授课有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是的母语，一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，我在讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。并引进钟道隆教授的英语逆向学习法进行听力训练。
二、说
《普通高中英语课程标准》中的六级课程目标描述为：能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的策略。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，学生害羞，不敢开口。因此，教师为学生说话，创造条件，培养信心，学生多开口。
，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白，中国人说英语有错是的。学说英语，由说不好到说得比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我并不对学生每个语法、语音错误进行逐一纠正，目的就是学生多说英语、增强信心。
其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话，要求学生自编自演。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时还训练了其他学生听的能力。一段时间下来，学生不仅能比较熟练地进行对话，而且对话中的语法错误也明显减少了。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最手段，它给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会文化背景。，制约学生阅读能力提高的主要因素有：
A.学生的词汇量不够；
B.学生对语法知识的掌握不够；
C.学生的知识面较窄。
由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很小，并且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识的词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此，一方面，我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行的SQ—3R阅读法。其中，S是Survey的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。Q是Question的缩写，是指确定自己想研究的理由。3R是指Read（阅读）、Recite（复述）、Review（复习），是指学生根据自己的兴趣和，记下有用的资料，再复习、消化。
四、写
笔头运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习的目的之
其次，结合阅读提高写作能力。上完一个模块（Module）后，我就要求学生改写课文，对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时还锻炼了书写表达能力。当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听、说、读、写四方面外，教师还应在学习心理、学习策略诸方面给予必要的指导，从而使学生做好初高中英语学习的衔接，为以后更学好英语打好坚实的基础。
（作者单位 山东省淄博市周村区实验中学）
关键词：初高中；英语教学；自然衔接
众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然衔接就显得尤为。因为两者衔接好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互推动。学生应大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。”以下，本人将从听、说、读、写四方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
《普通高中英语课程标准》指出，高一学生能基本听懂对方或他人所说的英语并能保持比较流畅的交流。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高英语教学质量，对听予以。作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
我曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近50%的学生希望教师能授课多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时把英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映教师整堂课用英文讲，他们听懂的还不到50%。这固然与初中时英语的授课有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是的母语，一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，我在讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。并引进钟道隆教授的英语逆向学习法进行听力训练。
二、说
《普通高中英语课程标准》中的六级课程目标描述为：能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的策略。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，学生害羞，不敢开口。因此，教师为学生说话，创造条件，培养信心，学生多开口。
，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白，中国人说英语有错是的。学说英语，由说不好到说得比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我并不对学生每个语法、语音错误进行逐一纠正，目的就是学生多说英语、增强信心。
其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话，要求学生自编自演。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时还训练了其他学生听的能力。一段时间下来，学生不仅能比较熟练地进行对话，而且对话中的语法错误也明显减少了。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最手段，它给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会文化背景。，制约学生阅读能力提高的主要因素有：
A.学生的词汇量不够；
B.学生对语法知识的掌握不够；
C.学生的知识面较窄。
由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很小，并且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识的词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此，一方面，我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行的SQ—3R阅读法。其中，S是Survey的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。Q是Question的缩写，是指确定自己想研究的理由。3R是指Read（阅读）、Recite（复述）、Review（复习），是指学生根据自己的兴趣和，记下有用的资料，再复习、消化。
四、写
笔头运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习的目的之
一、并且写也是四项技能中最难的一项。
，我要求学生在口语练习的基础上进行笔头练习。因为经过口语准备再做书写作业，可以大大减少写作中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍（Self-Introduction），当场进行的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。其次，结合阅读提高写作能力。上完一个模块（Module）后，我就要求学生改写课文，对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时还锻炼了书写表达能力。当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听、说、读、写四方面外，教师还应在学习心理、学习策略诸方面给予必要的指导，从而使学生做好初高中英语学习的衔接，为以后更学好英语打好坚实的基础。
（作者单位 山东省淄博市周村区实验中学）