隐喻在中学英语教学中的应用论文

摘 要：隐喻作为一种修辞手段，既是一种语言现象，更是一种认知现象，反映人们认识世界的手段和思维方式。隐喻在日常生活中到处可见，语言是隐喻的，将隐喻引入英语教学，在中学英语教学中应注意培养学生的隐喻能力，培养学生的主动性和创新思维，对增强学生的英语综合应用能力有着积极的，同时，也能够推动学生全面深入地了解汉英文化的异同，培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用，提高教学效率。
　　关键词：隐喻；中学英语教学；思维
　　

1.引言

　　研究的不断深入，隐喻所具有的强大认知功能越来越为人们所认识。隐喻作为一种修辞方式，在语言和认知之间起到了的桥梁作用，它认识世界和语言发生变化的手段之一。教师是一个社会的教育文化载体，他们的行业行为和文化是一个社会的教育文化的元素。因此，怎样运用隐喻提高教学效果？是要面对的理由，因此，在课堂教学中的隐喻是研究教学的有效路径之一。对中学英语教学词汇，阅读文化中的隐喻研究，可以映射出我国中学英语教学的目前状况，有助于隐喻在英语教学中更好的发挥它的作用。
　　

2.隐喻在中学英语教学中的运用

　　

2.1隐喻与词汇教学

　　中学英语教学目标特别强调培养学生的英语综合应用能力及其自主学习能力，尤其是听说能中学阶段英语学习应该掌握约4400个单词。如何在短短的时间里掌握如此庞大的词汇量及复杂的词义，许多学生头疼的事，这限制了许多学生英语水平的提高。词汇是学习任何语言的基本，是语言的三大要素之一，英语词汇教学的任务是扩大词汇认知与扩大词汇量。隐喻作为一种认知工具，是理解词汇，尤其是一词多义和语义转换现象开启的一把钥匙。
　　（1）隐喻认知对词汇学习的性
　　词汇在外语教学的基础，传统的教学策略更多的注重词义的教学，认为教授词汇就是进行讲解，包括单词的语音和拼法，语法和构词方面的特点以及它的。 在讲解词义时利用词例句法、缀法、扩大阅读法或是直译法等。如今基于研究的词汇教学的策略已经与传统策略大不相同。学生加强对隐喻的认识与理解、运用隐喻的策略，把隐喻与词汇联系起来，掌握词项的隐喻性扩展（metaphoric extensions of mean-ing）。教师要引导学生建立起对隐喻和词汇关系的认识，结合隐喻对词汇进行推理，加深对词义的理解，有效地扩大词汇量。如：taxi的基本意思是“出租车”，这是大家所熟知的，也是很容易了解的，在日常生活里感受到，而其作动词“滑行” 的却少有人知道。只是知道出租车的意思很难理解下面句子的意思。
　　The pilot taxied the plane to the end of the runway.
　　飞行员将飞机滑行到了跑道尽头。
　　（2）对隐喻构词的理解有助于推动对词汇的深层次理解
　　在教授外语单词时，不要只是在词的指示上，还应对其深层含义和隐喻有所提及并挖掘，培养学生的词义扩展能力。隐喻具有创造相似性、建立事物之间新联系的作用。如：英语中的人体隐喻词，从人体隐喻到具体的非人体隐喻的映射是建立在人体各个器官的位置、形状和结构的相似性基础上的。如“heart”（指人体心脏）作为普通用法很少，它有非常丰富的隐喻，由于功能的相似，“heart”被用来喻指“中心”，如：“dear heart ”（宝贝儿）。
　　（3）隐喻在中学英语词汇教学中如何应用
　　中国中学英语教学是以英语教学为主体的，给中学英语教学带来了许多困难。分数教学的今天，词汇掌握的多少直接影响英语水平的高低，死记硬背已经不能来学习的英语，词汇对于每一个学生老说一个突破的点，所以词汇教学显得如此，，要培养学生基本词汇的隐喻，理解到它的，同时，要注意隐喻的文化内涵，不是单单表面上的知道，再次，利用隐喻思维理解一词多义不断扩展词汇，多种丰富的含义，最后，利用概念隐喻联系词汇，充分理解每一种概念和涵义，串起不同的词等。把隐喻理论引入英语词汇教学中，可以引导学生更好地理解语言表层结构下的深层思维模式，推动词汇的深度学习，弥补了传统词汇教学的不足，提高了学生学习词汇的兴趣以及英语表达能力。教师可以结合教学实际，灵活地利用各种策略推动词汇教学。
　　

2.2、隐喻与阅读教学

　　阅读分为精度和泛读，在考试中占据着不可估量的地位，比如，高考，四、六级等，而且在平时的阅读中也能更好的理解文章，读懂作者的精髓，理解作者的意图，在阅读教学中，正确运用隐喻认知理论能有效地提高学生的英语阅读水平。，应用隐喻思维可以使阅读者全面地理解文本内容。结合词汇所在的语境来分析和把握隐含在词语表面意思下的关键点。其次，运用隐喻思维可以使读者更好地掌握文章的主旨。关于各种类型的篇章，包括散文、小说、说明文、记叙文、议论文中，都包含有大量的隐喻现象。在篇章中，有关价值观、情感因素等方面的主题隐喻的修辞手段来表达出来的。再次，运用隐喻思维能有效提高读者的理解效率。隐喻思维使学生透过语言的表象，直接对文字所表达的核心内容进行具体化的理解。因此，在阅读教学中，教师要善于激发学生应用隐喻思维进行解读的能力。
　　

2.3隐喻与文化教学

　　要了解一个国家就要先了解一个国家的文化，才能真正把语言学好，外语教学离不开文化教学，语言使用者不了解目的语文化知识，势必造成交际障碍。
　　在外语教学中，如果缺乏源语文化与目的语文化相关信息的输入，学生就不能够掌握两者的异同，从而造成交际障碍。由于不同民族的地理环境、生活习惯、历史传承等方面的差异，他们对世界的认识在方面也巨大的差异，因此，不同民族的隐喻认知又存在一定的差异性。对于同样的事物，来自不同文化背景的人们会产生不同的联想。比如，红茶在汉语中，理解为红色的，但英语译为“black tea”却大相庭径。
　　

3.结语

　　从上面的叙事中出现的隐喻及其所体现的外语教学文化，只是九牛一毛，在我国长期以来，中学英语教学处于瓶颈状态，教师和学生都很困惑，把隐喻引入英语教学中，则是一种很好的尝试。隐喻作为人类的认知工具，是外语学习者了解目的语、认知方式及文化的一个手段。隐喻用于词汇教学不仅可以使学生了解词义的规律，及其演变，而且能帮助他们提高阅读理解能力。隐喻又具有文化性，隐喻以帮助人们更好地理解比喻性的语言及习语，因为语言和习语是文化的载体，同时，在欣赏和阅读文学作品时，能更深刻地理解语言的修辞及其文化意境。因此，在外语教学中应该培养学生的隐喻意识，发展他们的隐喻能力。
　　参考文献：
　　[1]唐让操.英语课堂任务型教学研究[J].广西师范大学，2007.
　　[2]束定芳，汤本庆.隐喻研究中若干理由和研究课题[J].外语研究，2002（02）.
　　[3]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语2003，（6）：38-45.