小学英语教学如何发展学生的思维能力论文

摘 要：小学英语教学中培养学生基本英语素养和发展学生思维能力同等。
　　关键词：小学英语教学；思维能力；训练拓展
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中是这样阐述义务教育阶段英语课程的“工具”性质的，即英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但小学英语课堂教学中跟读、分角色朗读、抄写词句、背诵课文等常见的教学活动，只关注了学生的认知、记忆能力，缺乏对学生思维能力的训练和引导。长此以往，会直接影响学生思维能力的发展，影响学生学习英语的兴趣。因此，我认为在小学英语课堂教学中应该多设计能引发学生深思的教学活动，以推动学生思维能力的发展。
　　

一、设置“听力障碍”，训练学生灵活思维

　　小学英语听力测试一般着重考查学生听后直接获取信息的能力，但这样的练习不利于学生形成听并深思的好习惯。如果在听力训练时设计一些学生进行思维转换的理由，学生边听边深思，更有利于提高学生听的专注度和思维能力。以下是我设计的听力训练的题目：
　　例

1.（听力原文一）

　　A：What day is today， Lily？
　　B：It’s Friday. Tomorrow we’ll go for a ride. Can you come？
　　A： Sure. See you tomorrow.
　　Multiple Choice：Yesterday was______.
　　A.Tuesday B.Thursday C.Friday
　　在以上看似简单的对话及试题中，给学生设置了一个思维障碍：学生听到的是“Today is Friday.今天星期五”，而设置的理由是“What day was yesterday？昨天星期几”，因此学生稍加深思，进行思维转换才能选出正确答案。在这样的练习中，学生的逆向思维能力了有效的训练。
　　例

2.（听力原文二）

　　A：I want them all. How much are they？
　　B：Apples are nine yuan. Pears are seven yuan fifty fen， and five yuan for two bottles of milk.
　　Multiple Choice： That man will pay ______.
　　A.9 yuan B.21.

5 yuan C.16.yuan

　　在考查数字这一知识点时，设计一些学生做“加减”的听力题，这样，学生认真听完整个对话，会边听、边地做记录，还要动一番脑筋才能正确答案。这样，学生才逐渐“会听”，听的习惯得以养成，思维才会更加灵活。
　　二、进行词汇分类、归纳，训练学生的理解联系能力和发散思维
　　对词汇进行分类、归纳，能有效训练学生对比、联系、归纳的能力，同时提升学生综合运用语言的能力。
　　例3.Put an X on each animal that does not belong to a farm.
　　tiger dog lion sheep pig duck cock giraffe panda...（也可以用图片代替单词）
　　学生在识别单词的同时，不仅要将“词”与“意”联系起来，而且还不断地深思哪些动物不属于农场动物。
　　例4.Choose the odd one out in each group and say why.
　　1.Trousers shorts jeans T-shirt.
　　2.whale monkey fish parrot.
　　第一组为制约性练习，学生在比较、归纳之后很容易选出答案T-shirt，因为T-shirt是单数形式，其余均为复数形式。第二组为非制约性练习，答案可以多样，只要给出一个合理的理由即可。例如：
　　A：I choose whale.Because it’s very big.
　　B：I choose monkey.Because it can jump in the tree.
　　C：I choose fish. Because it breath with gills.
　　D：I choose parrot. Because it can learn to speak...
　　上例中，以学习过的词汇为基础，增添了开放性的内容，学生积极深思，对这些词汇进行对比、归类、联系，最后做出判断，合所学语言才能做出正确的表达。在这样的练习中，学生进行了大量的词汇句型的对比和归纳，发散思维极大的训练，也在深思中激发出学习英语的兴趣。
　　

三、真实交流，提高学生的拓展、应用性思维

　　在小学英语教学中，教师与学生的交流无处不在。可以在热身环节，也可以发生在课中、课后，课堂上师生之间的交流，有利于加深学生对语言学习与现实运用的联系，有利于学生学以致用，形成一定的语言技能。
　　例5.T： What did you do yesterday？S1： I went shopping with my mum. T： Oh， cool. What did you buy？S1：I bought...and mum bought... T： Do you often go shopping with your mother？
　　S1： Not very often...
　　在谈论“昨天做过的事”这个话题时，老师问What did you do yesterday？后，根据学生的回答进行追问，以教材内容为基础，在真实的语境中帮助学生把以前所学语言进行综合运用。经常进行这样的对话，学生将不再害怕用英语与他人交流，开口说英语也不再是难事，学生们将会对“哑巴英语”说Bye-bye了。
　　小学英语教学中培养学生基本英语素养和发展学生思维能力同等。英语教师们都意识到了在英语教学中对学生进行思维能力培养的性，因此，英语教师们应开动脑筋，设计合理的教学活动，在发展学生基本的听、说、读、写技能的同时推动学生思维能力的发展。
　　参考文献：
　　沈峰.Planning for the weekend对话教学中思维能力的培养.小学英语教学设计，2013.
　　（作者单位 四川省沐川县教师进修学校）