在初中英语教学中培养学生的创新能力论文

摘 要：英语新版教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力，特别是要让学生在探索过程中获得新知识，培养新技能。因此培养学生的创新能力是一个课题。
　　关键词：英语教学；创新能力
　　1003-2851（2013）-08-0081-01
　　创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的组成，社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。那么在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？本文将谈谈笔者的几点粗浅的感受。
　　

一、营造氛围，培养创新意识

　　创新能力的培养充分尊重学生在课堂上的自由权利。教师要恰当的教学方织，形成一种自由、的秩序，使学生在这种秩序中学习，按照自己的意图和计划行事，让学生学习的主人。教师要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。要想使学生的创造力有所发展要有自由而宽容的氛围。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会；所谓宽容，就是不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。例如，在讲初一英语第一册第一单元有关music room，computer room，laboratory等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、实验室等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer，I would…”或“If I was in the laboratory，I would…”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在实验室想做的各种实验，这充分体现了创新意识带来的效果。
　　

二、树立成功意识，培养创新精神

　　每一个人或多或少都有创新能力，但缺乏创新精神。精神源于动机，培养创新精神，激发创新动机，树立成功意识，教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。在英语课堂教学中，教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地学生继续努力，不要吝啬说出：Good，not bad，excellent……等等的赞扬的词，教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话、回答一些难度适中的理由、上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予表扬。另外，在学生作业本上经常写些性的话。如：书写有进步；朗读流利；上课能积极发言；学习有进步，请继续努力等等，这样的话能学生不断进步，提高学习英语的自信心。
　　

三、优化教学，培养创新思维

　　要发展学生的创新思维，引导学生进行有目的的深思。英语是具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，能培养学生的创新思维。现在的初一学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型，为创新思维教学提供的基础。教师要有目的地进行引导和点拨。如，在讲“spend…on…”的句型时，我要求学生把“我花了50元写这件大衣。”这句话翻译成英语。有一个学生立刻使用句型译出：“I spent ￥50 on the coat.”随后，我启发学生，这个句子有多种译法，想好的同学可以站进来讲。学生纷纷给出回答：
　　1.It took me ￥50 to buy the coat.
　　

2.The coat is ￥50.

　　3.I spent ￥50 buying the coat.
　　4.The coat is only ￥50.
　　其中，有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新思维所产生的效果。
　　在课堂教学中，教师设计了丰富的思维训练题，但教师不教会学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。如在讲初一英语Unit10这一单元时，围绕Go shopping这一主题，将学生分成若干个学习小组，让他们充当售货员、顾客与朋友的角色，运用课文里的购物用语以及如何谈论货物的好坏的句子表达写方与卖方。使课本知识与现实生活相连接。表演完毕，引导学生参与小组讨论。在课堂讨论后，我对学生的回答做出恰当的评价，推动学生走向新学习之路。
　　

四、创设县念环境，激发求知心理

　　有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲。例如，教学七年级上册China时，教师提出：“Did you go to Beijing？Who visited Beijing？”学生回答“No”，老师接着说：“Today I will take you to visit Beijing.Let’s go.”引起了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，接着，学生就会想了解北京以及人民大会堂，天安门的特征。老师抓住机会，引导学生进入新课。这样，短短几分钟的引入，学生的情绪高涨了，想了解北京的强烈被激发起来，推动了学生学习的主动求知的热情，使学生的思维不断地发展。理由的巧妙设计有利于学生的思维活跃，提高学生独立深思、分析理由和解决理由的能力。
　　教师要善于观察，善于深思，找准学生创新，求新的支点，挖掘出学生创造的潜能。它不是让学生机械的按部就班，依样画瓢，而是由教师提出启发性的思路，让学生主动去深思、去探索，从而培养学生的创造才赋。