外语教学心理论文

当代教学改革的突出特点是心理学家参加教学理论的探讨和实验。外语教学改革尤为突出，如倡导自觉实践法和认知法的心理学家。近几年国外出现的沉默法、咨询法、暗示法等几乎都以心理学为根据。实践证明，凡是成功的外语教学改革都要符合学生学习外语的心理特点。因此，外语教学质量的提高与心理学知识的运用有密切关系。外语教学心理教育理由途径一、外语教学心理学的研究对象外语教学心理学是一门新兴的科学。它的研究对象是外语教学中学生掌握外语的心理特点和心理规律。它的作用在于帮助教学法家教师制定外语教学的原理、原则及外语教学的基本策略。心理学是外语教学法的理论基础。外语教学法的主要流派有翻译语清法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法。每一种教学法都以一定的心理学作为自己的理论基础，如行为主义心理学是听说法，视听法的心理学根据，认知心理学是认知法的心理学根据。心理学作为外语教学法以基础经历了从普通心理学、教育心理学、心理语言学到外语教学心理学的发展过程。最初的外语教学法由于受科学水平的限制，只把普通心理学或教学心理学中的个别理论作为心理学根据，如法国外语教学法家古思（F.Gouin，1831-1898）首次以心理学的观念联想（association of ideas）为根据。故称其法为心理法。第二次世界大战后，特别是七十年代语言学、心理学异常发达，出现了诸如应用语言学、心理语言学、神经生理学、教学策略心理学（The psychology of Teaching Methods），作为外语教学法理论基础的心理学，吸收了上述科学的研究成果，在教学实践中、发展一门独立的科学—外语教学心理学。外语教学心理学分为宏观和微观两大。宏观研究外语学习理论以及由此而产生的外语教学原理、原则，这些外语教学中带有根本性、方向性的理由。微观研究外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听、说、读、写等能力的心理过程和心理特点。与宏观相比这些都属于具体的技术性理由。二、外语学习理论1.听说习惯学习理论。这种理论来自行为主义心理学。行为主义认为和动物的行为有个共同因素，即刺激和反应。英国直接法家帕默根据行为主义心理学吧外语学习归结为教师对学生进行一连串刺激，学生对一连串刺激进行反应的过程。新行为主义者斯金纳把动物和人类的学习看成是操作，而操作条件作用的规律是强化，他提出了“言语行为”学说，指出：在试验箱中的老鼠为获得作为“奖赏”的食物能够学会按杠杆，人为了满足生活的可以学会使用作为“操作物”的语言符号。这两种行为之间没有什么本质的差别。美国结构主义语言学家布龙菲尔德、弗里斯等人根据行为主义心理学倡导了外语教学的听说法。他们认为语言有口语与书面语之分；而口语是第一性的，学习外语要先听说、后读写。语言是一种习惯，而语言习惯的获得过程是刺激——反映——强化，进而提出s—r—s—r学习外语的模式。根据这个模式，学习外语要大量口头机械操练让学生学会不自觉地运用所学外语结构，能把所学外语变成新的语言习惯。而新的语言习惯的形成要持久的模仿，反复操练，大量实践。2.认知符号学习理论。在外语教学中明确提出认知符号学习理论的是著名心理学家卡鲁，他是这样阐述认知符号学习理论的：语言是一种知识群体，学习一种外国语就是对该语言的语音、语法、词汇的结构进行自我制约的过程。如果学生对所学语言的结构有正确的理解，那么他动用该语言的熟练性就会在有的情境中自动化的过程。可见，这个理论更学生对所学外语结构的理解。3.自觉实践学习理论。这一理论于二十世纪五、六十年代产生在苏联。这一理论认为外语学习有多种途径，如从直觉到直觉（早期直接法），从自觉到自觉（语法翻译法），从自觉到直觉（自觉实践法）。学习外语要在理解语言材料（自觉）基础上语言实际活动达到自动化（直接）地运用所学语言材料表达思想。讲解语言规则对掌握外语来说能起推动和加速作用，只有言语实践活动才能保证言语熟巧，交际能力的形成。学习外语要学会用外语思维，能否用外语思维是衡量一个人掌握外语的标准。为了培养用外语思维能力，要限制发翻译的运用。教学要从听说到读写。三、掌握外语的心理特点及心理规律在外语教学中教师所运用的教学原理、原则和策略只有符合学习外语的心理特点和心理规律才能收到好的教学效果和达到预期的目的。1.用外语思维的心理特点。用外语思维实质是使外语与本族语一样与思维直接联系起来。用外语思维的心理特点是用外语深思，即在内部语言中使用外语语言结构。培养学生用外语思维的基本途径是多让学生进行外语听、说、读、写等言语活动，培养外语语感，少用或不用翻译。外语与本族语有相同、相似、相异之处；相同之处对学习外语起正迁移作用，相似、相异之处起负迁移作用。2.学习外语的主要途径和策略。学习环境决定学习外语的途径。在学校缺乏外语语言环境的条件下学习外语的合理途径是从自觉学习到直觉掌握翻译。这一途径的实质是以语言知识为基础，大量语言实践活动最终达到自动化地用外语理解和表达思维的目的。心理学证明，只有理解的东西才能更快更持久地掌握它。从自觉学习外语到直觉掌握外语是完全符合这一心理规律的。3.关于在外语教学中发展智力、培养能力的理由。学生学习外语主要是进行听、说、读、写言语活动，而这种活动是和智力活动紧密相联的。学生学习外语一定的智力水平，言语活动又能发展学生的智力，在外语教学中既要发展学生的智力，又要培养学生用外语进行交际的能力。依据心理学，学生学习外语的合理过程似乎是：感知语言材料（包括模仿），培养观察能力，理解语言材料，培养思维能力，巩固语言材料，培养记忆能力，应用语言材料，培养运用能力，活用语言材料，培养创造能力。以上五个阶段的划分不是绝对的，而是相对的。在实际教学中这五个阶段相互联系、相互推动，很难绝然分开。从教的角度看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料，后三个阶段合为一起，称为练习。这样教学过程实质是由讲和练两大组成的。学习外语要以练为主，讲练结合。心理语言学认为，交际本领的培养贯彻言语教学过程的始终，即使外语教学过程交际花。