高中英语教学要侧重语篇阅读论文

摘 要：高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和策略，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
　　关键词：语篇阅读；语言运用能力；课堂教学
　　1003-2851（2013）-08-0076-01
　　课堂教学是教师向学生传授知识，培养技能，技巧的主要形式。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的、要求和策略，语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
　　

一、语篇阅读教学的特点及性

　　语篇阅读教学模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练的教学模式。
　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在提高听、说、写的能力的“同时，要侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段；它有助于扩大词汇量，丰富语言知识。因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力。因此，阅读能力是培养听、说、写、译等能力的基础。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语运用能力。
　　

二、语篇教学的策略

　　1.教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列的角色：
　　（1）阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。
　　（2）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答理由、找主题句等，使学生带着目的并相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。
　　（3）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生了解文章的语言点和文化知识点。可讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
　　2.精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的理由应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。
　　（1）提问要忌直贵曲。英语教师要设计一些有一定难度的理由。如果设计理由时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种理由并没有训练学生思维能力的价值。
　　（2）提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入理由，在广泛联系的所在处设置理由。为了保证学生能顺利解决难度较大的理由，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小理由，使理由间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破、难点。
　　

三、语篇阅读教学模式的基本要求和步骤

　　在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成二个步骤进行：
　　1.激发动机，引发学生的阅读兴趣。恰当地导人课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生有了阅读的动机（motive），在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。
　　对于不同的课文不同的导人策略，上，在阅读级学中以下几种策略是常用的策略：
　　（1）提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的理由，引导学生深思相关理由，了解文章大意。
　　（2）展示图片。展示课文的插图或制作相关的幻灯片，引导学生讨论。
　　（3）介绍文化背景知识。与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和阅读的目的文章（target passage）相对照。
　　（4）猜测文章内容。就文章的标题或插图猜测文章的大意。
　　（5）教授相关词汇。一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向深思；另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。
　　2.理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。
　　（1）表层理解。阅读的目的是要求学生在短时何内了解文章的大意。通常在备课时设计出紧扣文章内容的同题，有时也直接课本上现成的理由。学生带着理由浏览文章，目标明确，任务容易完成。
　　（2）深层理解。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施，后面的评价性理解才有所本。
　　

四、英语课堂教学的实施

　　在语篇阅读教学模式的课堂教学里，教师是各种活动的设计者、组织者、评判者；学生是活动的主体，是实际操作者。课堂教学的氛围是轻松的、活泼的、的。整个教学过程以学生活动为中心。对学生在活动中产生的错误大多数情况下不加以纠正，除非影响的表达或影响后面活动的顺利进行。语篇阅读教学模式强调的是语篇、整体、内容、，因此在课堂教学中，词汇和语法的讲解、句子结构的分析等为理解语篇怎么写作的。在这种阅读教学模式下，注重培养学生晤言运用的各方面能力；培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力。但是最为的是要提高学生的阅读理解能力，提高学生的英语文化素养。
　　

五、小结

　　综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的策略，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。