中职英语课堂的教学模式与深思论文

内容摘要：中职生的英语基础不太扎实，中职英语课堂的教学模式经常是教师一个人唱独角戏。应从学生实际出发，找到适合学生认知特点和接受规律的教学策略，激发学生的学习兴趣，从而提高英语课堂教学的质量。
　　关键词：英语课堂教学； 激发学生学习兴趣；
　　"皮格马利翁"效应；
　　近年来，中职英语一直教与学双方皆感沉重的一门课程。中职生由于英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，因此对英语缺乏兴趣。面对一些话题的讨论，学生语言贫乏，无从开口，只要老师一提问，他们就低着头，大气不敢出，就怕被教师点着名。教师只能靠自己自导自演，唱独角戏，虽忙得不亦乐乎，却收效甚微。如此一来，大多数学生基本上是被动地听，很少能有效参与课堂教学活动。面对这样的教学目前状况，我曾一度茫然。如何进行中职英语课堂教学的改革，找到适合学生认知特点和接受规律的教学策略，从而有效地提高学生英语水平是我一直思索的难题。经过一段时间的不断尝试与探索，我采取了以下几方面的教学策略来优化课堂、激发学生的学习兴趣，取得了可喜的效果。
　　

一、创设愉快学习情境，激发学生学习兴趣

　　心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。英语教学也是一样，只有在轻松愉快的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。所以在教学过程中，要善于营造一种愉快的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。在上课时，我有时会故意学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I‘m short. B学生说：I’m shorter than her. C学生说：I‘m the shortest of the three.其实C生最高，我故意吃惊地反问道：Are you the shortest of the three？ 学生大笑，该生也忙笑着纠正道 I’m the tallest of the three.教师的每一个眼神、每一个手势，都可以传情达意，沟通思想，引发兴趣，从而点拨的关键。
　　二、设计贴近学生实际生活的话题，激发学生学习兴趣
　　生活是知识的源泉。"语言学来源于现实，也植根于现实"。教师在教学时应根据英语的这一特点，创设情境，引导学生从生活出发学习和掌握英语，使学生感受到未来的生活中处处有英语，未来的工作中也处处要用到英语。然而课堂教学的效应在于备教材、备学生，所以设计的话题要贴近学生的实际生活，让他们在贴近现实生活中的情景中学习主，同时关注他们的心理效应，才能有助于他们对教材感兴趣，从而产生好奇心和求知欲。比如在学习《How to keep health》时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，如： eat too much rich food ， not take enough exercise， their parents he only one child……等等。随后我提出理由How can we keep healthy？让学生分组讨论。由于话题源于生活，学生们的讨论可热烈了，效果也就可想而知了。
　　

三、利用"皮格马利翁"效应，激起学习兴趣。

　　美国心理学家罗森塔尔的著名实验证明，如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给予肯定、赞扬和，那么学生在愉快的后，会激起对老师更真诚的依赖和尊敬，产生向上的信心和决心，如此良性循环，将会成产生老师所期望的效果，这就是"皮格马利翁"效应。那么如何才能成生"皮格马利翁"效应呢？
　　作为教师，要坚信的学生向往进步的，而且是能够进步的，即使是那些成绩差、行为不乖的"后进生"也不例外。要对他们抱有殷切的期望，善于抓住他们的闪光点，充分肯定他们的成绩，经常给予鼓舞和帮助。许多中职生初中时因为成绩不好、表现欠佳，得不到老师的青睐，经常"被遗忘的角落"，从而产生自卑、自暴自弃，甚至对抗的情绪。进入中职学校以后，如果对他们继续加以训斥，采取高压政策，就很容易使他们产生逆反心理，"破罐子破摔"，基本最终师生关系，使教学进入恶性循环。所以更用爱心滋润他们的心田，用真诚唤起他们对学习的热情，让他们感受到老师是真心爱他们的，并没有歧视他们。记得我在刚接任11电子（1）班时，发现班上有个学生上课时沉默寡言，从不举手回答理由，偶尔被叫到时，也总是结结巴巴、支支吾吾。有次下课后，他问了我一个非常"幼稚"的理由，就是对于小学生来说也是极其容易的，但我并没有取笑他、挖苦他。我知道他肯定是鼓足了很大的勇气才迈出了这一步的。我不厌其烦地给他讲解，最后他总算明白了，我还他要不懂多问，要多举手发言。在以后的上课中，我也经常把关怀的目光投向他。"开始时我只问他一些用“Yes/No”就能回答的理由。 如果他答对了，我会赞许地说：“Very good/Good job.”如果答错了，我也会微笑地对他说：“OK. It doesn't matter. Come on.”.慢慢地，我发现他上课敢于举手发言了，对于一些特殊疑问句也能回答了，终于在期末考试中取得了巨大的进步——他及格了。
　　我相信世上没有学不好的学生，只有教不好的老师。
　　

四、变换操练策略，激发学生学习兴趣。

　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种策略或手段、激起学生浓厚的学习兴趣，那么学生学习就会热情高涨、积极主动。无论何种教学手段，如果只是千篇一律地，学生也会厌烦，只有运用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久地吸引学生。如教《Fashion Show》一文时，我设计了一个服装表演来巩固所学的新单词。让一些学生课前穿好各式服装，而我自己也穿好new sweater，让学生当演员，把讲台当舞台，师生共同积极参与，既避开了平时单调的枯燥感，又充分地调动了学生的学习兴趣。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得意想不到的教学效果。“寓教于乐是教学的最高境界”，以兴趣为基础，教师在教的过程中注重兴趣的培养； 学生在学的过程中感觉有兴趣接受和探索。充分发挥教师引导作用和学生主体地位，使教师教中有乐，让学生学中有乐！
　　总之，教无定法。面对基础相对较差的中职学生，要有充分的信心、爱心和耐心，努力培养他们的学习兴趣，挖掘他们的内在学习潜力，有效提高中职英语课堂教学效果，最终达到良好的英语教学目的。
　　主要参考文献：
　　1.朱清时 科学 浙江教育出版社 2003.6
　　2、刘立祥：《职材通讯》江苏省教育厅，2003（8）（11）1、
　　3、刘儒德：《当代教育心理学》；北师大出版社2004年版