《对英语学习者进行阅读教学：从语言学得到的启迪》 评价论文

摘要：　Kristin　Lems等所著的《对英语学习者进行阅读教学：从语言学的启迪》一书详细介绍了阅读教学的相关理论和概念，并结合实践，提出了课堂运用的倡议。作者简要介绍了该书的主要内容，对其进行了评价，并提出了自己的观点和意见。
　　关键词：　英语学习者 阅读教学 课堂运用
　　

一、引言

　　英语学习者（ELLs）数量的急剧增长，对其进行有效读写能力的培养日益受到学者们的关注（这里ELLs指的是英语作为第二语言外语的学习者）。欲使学习者读写能力提高，从而使其语言能力真正提高，从事英语语言教学的教师和教育工作者们掌握一整套与语言学和英语阅读相关的主要概念。《对英语学习者进行阅读教学：从语言学的启迪》由美国路易斯大学ESL（英语作为第二语言）和双语教学领域教授Kristin　Lems与同一领域两位同事LeahD.Miller和Tenena　M.Soro合著，旨在阅读和学习本书，为英语教师从事教学工作奠定理论基础，尤其是在培养英语学习者阅读技能方面的理论根基。除本书外，Kristin　Lems还与Timonthy　Rasinski，Camille　Blachowicz共同著有Fluency　Instruction：Research-Based　Best　Practices（2006）。
　　

二、主要内容

　　本书详细介绍了阅读教学的理论和概念，结合读写教学的实践，对这些理论的实际课堂运用提出了行之有效的措施和倡议。全书共分为九章。
　　第一章是对整个二语习得领域的概述。本章简要介绍了语言学习、读写能力，以及二语习得领域内的理论。作者介绍了Halliday所提出的以语言为基础的学习理论（Language-based　theory　of　learning）。韩礼德将学习行为都看成语言过程，发生在三个相互关联的领域内：学习语言，语言学习内容及学习与语言相关的知识。其次，作者介绍了语言与读写能力的普遍性和特殊性。作者认为，读写能力的提高依靠一系列看似不相连的因素共同作用，称为“成功综合征（syndrome　of　success）”。这些因素包括听力理解、音位意识、语言产出、词汇识别，等等。作者还概括了影响二语习得的因素，包括语言因素（输入检测说与输出检测说）和非语言因素（情感过滤、动机等）。在教学法方面，作者从历史溯源出发，归纳了几种的教学法，以及阅读教学在这些教学法中的地位。
　　第二章主要关注母语对二语习得产生的影响，尤其是对阅读的影响。在本章的开头，作者便列举了一些关于母语影响的检测说，包括对比分析检测说、Chomsky语言天赋检测说，以及Cummins的相互依赖检测说。这些检测说都表明，母语和目标语是相互关联的，母语将对二语习得产生一定的影响。这种影响是积极的抑或是消极的。对此，作者举例具体说明其积极影响（PCI）和消极影响（interference）。接着，作者阐明了元语言意识在二语习得中发挥的作用。儿童在学习母语时培养的元语言意识将有助于二语读写能力的提高。最后，本章还介绍了另外三个与读写能力相关的理论：临界检测说、临界理论，以及基本人际交往能技能（BICS）和认知学术语言水平（CALP）。
　　第三章至第九章是本书的，系统阐述了构成“成功综合征”的七个关键成分，以推动英语学习者读写能力的发展。
　　第三章主要是关于语言表达能力的发展，即培养听说技能，包括听力理解能力和口语产出能力。作者认为，具有较高口语表达水平的学习者更有可能提高读写能力。本章分为两个，第一回答了什么是听力理解的本质，英语学习者如何发展听力，以及听力在阅读中所起的作用等一系列理由。作者反驳了听力是被动的过程这个观点，提出了听力过程是积极主动的，并使用了auding这个词来表示积极的听力理解。紧接着，作者在分析听力理解和阅读理解之间的相似性的基础上，列举研究结果表明，听力在阅读中占有至关的地位，是提高阅读能力的基础。第二主要分析口语技能的发展及其与阅读能力发展的相互作用。英语学习者口语技能经历了从单个词的产出到复杂句的发展历程。教师尤其关注学习者的沉默时期。在这个时期，学习者积极获取声音的知识，这个过程是相当活跃的。
　　第四章讨论了英语正字法对阅读的影响。本章一开始，作者便关注英语学习者是如何进行词汇识别，以及如何对连续的文本进行解码。词汇包括两种：可解码词和常用词（需记忆）。在书写系统中，若声音或音位直接对应符号或字素，这种书写系统就称为透明拼写；反之，若不直接对应，就称为非透明拼写。透明拼写和非透明拼写体现在两个不同的方面：从符号到声音的匹配及从声音到符号的匹配。前者使学习者易于发音与解码，后者则使得单词拼写变得更加容易。然而，作者也指出，英语在这两个方面都没有相似性。在这个理论基础上，作者提出拼写对阅读的影响。来自透明拼写系统的学习者将更容易发展读写能力。此外，作者介绍了几种主要的书写系统：字母书写系统、表音书写系统，以及音节书写系统等。
　　五六两章主要关注词汇学习。第五章讨论了学习者词素来学习词汇，深刻剖析了词素是如何形成单词的，以及在何种程度上有助于英语学习者学习词汇。英语是形态音位语言，一个音位可以有多种不同的发音，也可以有多种不同的拼写方式。单词由三种词素构成：词根、词缀和词干。按类型划分，词素可分为自由词素和黏着词素，前者可细分为词汇词素和功能词素，后者则可分为派生词素和曲折词素。在本章的最后，作者驳斥了近年来人们要求简化英语拼写的声音。如果拼写被简化，就将失去有助于英语阅读的词素信息。
　　第六章关于构词法、同源词和词汇搭配。本章一开始，作者便引用Thorndike关于十五个国家学生用不同母语阅读的研究来阐明词汇和阅读能力是相关的。词汇量的扩充有助于学习者在阅读过程中更好地构建。英语词汇具有很强的生成能力，加上大量新词源源不断地涌入，使得英语称为世界上拥有最大词汇量的语言。作者介绍了十二种构成新词的方式，包括新创词（coinage）、复合构词法（compounding）、拼缀法（blending）、逆生法（backformaion）等。检测如英语学习者的母语与英语属于同一个语系，即印欧语系，他们将大大得益于同源词的学习。搭配是英语中一种常见的现象，许多词的不能单个词来理解，而应与其他单词搭配，主要有三种搭配现象：短语动词、惯用语和句素。