关注中专学校的英语学困生论文

中专生英语基础普遍不好，英语学困生是一个庞大的群体。缺乏兴趣是导致英语学困生“学困”的关键因素。创设情境等方式激发的兴趣又很难保持，而赏识教育则可以从根本上激发学困生学习的内在动力，构建和谐师生关系、让学困生体验成功、发现他们的闪光点三种途径，培养他们对学习英语产生持久兴趣的目的。
　　

一、构建和谐师生关系

　　师生关系是课堂教学中最的人际关系，它是教师与学生心智机构相互作用的产物。和谐的师生关系有利于教学活动的顺利进行，也是运用赏识教育培养学困生学习持久兴趣的前提条件。师生关系和谐，则学生自然会喜爱自己的老师，很可能“爱屋及乌”，因“亲其师”而“信其道”，产生积极的情感迁移，继而喜欢上老师任教的学科。然而在中专学校里，对不少教师而言，学优生是心中的“宝贝”，学困生却是眼里的“沙子”。甚至对待不同学生的同种错误，双重标准来衡量。有一个笑话说的是：上课时，老师发现一名差生正在课堂上睡觉，便呵斥道：“不思进取，一看书就睡觉，学学人家……”遂指其附近一也在睡觉的好学生说：“学学人家，连睡觉都在看书。”虽然是笑话，但也不难看出，不少教师对学优生格外照顾，很能“体谅”他们的过错，对学困生却持有成见，对他们的错误会揪住不放。这样的目前状况令人担忧，如果教师对学困生漠不关心甚至是歧视，时间一长，则师生关系很僵，进而使学困生产生情感上的负迁移，引发他们对学习英语的态度更加消极，最终有可能因为不喜欢英语老师而讨厌学英语。
　　欲构建和谐的师生关系，要给予学困生充分的理解和尊重。学困生和教师一样，都有独立的人格，理应应有的尊重。作为弱势群体的学困生，从某种来说，他们是“受害者”。造成其“学困”的理由错综复杂，是内外因相互作用的结果，不能片面地将责任归咎于学困生言主观不努力。他们也想学好英语，但积重难返，课堂上表现欠佳实属无奈。设身处地地替他们想一想，教师应该同情和理解他们。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”作为教师，应该更多地反思自己，并且要坚信，他们并非天生“学困”，只要师生共同努力，学困生不会永远“学困”。
　　欲构建和谐的师生关系，教师还要关爱每一个学生，这是教师的职业操守，也是道德底线。一代教育名师霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。”一个有人格魅力的教师不会漠视或歧视学困生，而是尊重和理解他们，关心和帮助他们。爱的力量是巨大的，它可以使学困生感受关爱，激励他们重树学习英语的信心。欲构建和谐的师生关系，师生关系还应该是平等的。教师不要动辄就以师长身份自居，高高在上，放不下“架子”，这样很容易疏远学生。要和学生，特别是学困生保持“零距离”，做他们的朋友，他们才会信任你，才愿意和你分享学习中的烦恼和喜悦。也唯有如此，才能真正了解他们，才能给他们提出有价值的倡议，他们也才会采纳你的倡议。
　　

二、善于发现学困生的闪光点

　　根据美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard？摇Gardner）博士的多元智能理论，人的智能是多元化的而非单一的。每个学生都有自己的优点和特长，学困生也不例外。欲“赏”之，则必先“识”之。“千里马常有，而伯乐不常有。”教师要学做“伯乐”，善于发现学困生的特长并“策之以其道”——使之巧妙应用于教学。从某种程度上来说，每一个学生“千里马”，教师要有“伯乐”一样的眼光，能慧眼识英才。若不能赏识之，则“虽有名马”也只能“骈死于槽枥之间”。对于广大教师而言，这是一个极具挑战性也极有成就感的使命。
　　

三、让学困生体验成功

　　让学困生体验成功是实施赏识教育的关键。美国心理学家班杜拉教授在上世纪八十年代提出：自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。中专英语学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验，使他们渐渐丧失了学习英语的信心，出于本能的一种逃避反应。要转变这种状况，就要让学困生看到希望，成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感，进而喜欢上英语。班杜拉指出：“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了。”因此，教师在教学中不能用一个标准要求的学生，对学困生要降低目标，按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标。“冰冻三尺非一日之寒”，对学困生一定要有耐心，切不可操之过急，可先从一个“小目标”开始，根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”，设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点，让他们体验成功的喜悦。比如对于每单元的词汇，刚开始时对基础特别差的学生不必要求他们会拼写，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他们能读单词，一个单词能写出几个字母就算完成任务。再以后可以在每个单元圈定几个单词要求他们掌握。目标容易达成，他们的学习英语的信心也会逐渐提高，而且实际完成情况还能高于目标。这期间再辅以教师由衷的赞扬和：“Great”“Well？摇done”“Excellent”“Wonderful”“I’m sure？摇you？摇can.”“I’m？摇proud？摇of？摇you.”成功的体验加上适时的赞赏，使学困生信心倍增，自然就会克服对英语的畏惧心理，并重新唤醒他们学习英语的自我效能感。
　　教育要面向全体学生，庞大的学困生群体是无法回避的现实，中专学校英语教师面对的形势相当严峻。运用赏识教育培养学困生学习英语的持久兴趣虽有不少成功的个案，但令人遗憾的是，迄今仍没有取得突破性的进展。
　　（作者单位：河南省郑州市商贸管理学校）