构建大学英语精品课程培养民实用人才论文

摘要：本文介绍青岛工学院大学英语精品课程在课程内容、教材、教学手段、师资队伍和教学管理等方面进行改革和实践，以期完善精品课程建设和提高实效。
　　关键词：精品课程；民办高校；教学改革；实用型人才
　　1671-0568（2013）05-0010-03
　　

一、精品课程实施背景

　　教育部在2003年下发了教高[2003]1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，决定在全国高等学校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学策略、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的组成。
　　近年来，我国民办教育获得了长足发展。各级民办教育规模迅速增长，2006年，民办高校（含独立学院）总数达596所，在校生为280.5万人。十八大对民办教育的发展提供了机遇，但也面对诸多挑战，民办教育界应深化改革加快转型步伐。《中华人民共和国高等教育法》（1997）关于本科生的学业标准：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、策略和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。而同普通本科人才相比，民人才更强调应用，即具有鲜明的技术应用性特征，面向社会和生产一线，强调知识的综合应用、实践组织和应用研究能力，为社会谋取直接利益。
　　青岛工学院（以下简称“我院”）是2011年国家教育部评估，由独立学院转设的民办普通高等院校，其前身中国海洋大学青岛学院，是2005年经国家教育部批准设立，由中国海洋大学申办、新疆生产建设兵团下属公司投资举办的独立学院。学生来自五湖四海，以2012级入校的大一学生为例，其中山东学生846人，英语平均分为99.21，来自黑龙江、河北、天津、江苏、贵州、青海、四川、新疆、内蒙古等17个省的1386名学生，平均分只有80.45，未到及格线，基础普遍较差，两极分化严重。《大学英语课程教学要求》（2007）倡议大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。以学生目前的水平要达到此标准是有较大难度的。
　　所以，我院的大学英语教学走出传统外语教学的模式、克服底子薄、差距大的困难，大学英语教研室提出了“三实原则”：即实践性、实效性和实用性，从应用型本科院校出发，通识教育与专业教育并举，进行统筹安排，与学生的专业结合，创建有青岛工学院特色的英语教改之路。
　　

二、大学英语精品课程实现的目标

　　1.为培养生产、技术、怎么写作、管理等方面的应用型人才怎么写作
　　以培养英语应用能力，特别是实用能力为主要目标，完善“学科英语”教学体系，贯彻“三实原则”。
　　

2.建设民大学英语精品课程

　　在中国海洋大学教授打下的良好的教风和学风基础上，青年教师共同努力，建设一流的教师队伍、科学的课程体系和实用性强的教学内容、有的教学策略和手段、高水平的教学管理等特点的国内一流的民大学英语精品课程。本研究，探索出一套以培养英语实用能力和体现学科特点为课程目标的大学英语精品课程建设的有效策略。
　　

三、大学英语精品课程的主要特色

　　

1.教材特点

　　作为普通高等教育“十二五”规划教材的《新核心大学英语》教材“突破是自本世纪来所编写的大学英语教材中第一次提出大学生科学素质教育，第一次在课文选材上偏向学术性文章，致力培养学生的学术英语的口头和书面交流能力”。（蔡基刚，2011），24个主题，全方位反映当代科学技术的在各个领域的新发展，尤其介绍科技发展背后的人文性，即科学概念、科学策略和科学态度。在新的形势下为探索大学英语再上一个新台阶的新尝试。
　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国大学生提出了“提高科学素质和人文素质”要求。科学素质是指一个公民应该具备的基本科学技术知识，掌握一般的科学策略和参与公共事务过程中所表现出来的科学态度和科学精神。而该教材80%的词汇为科技、航天、工程、计算机等方面，内容新颖、有时代性，信息量和词汇量都大大超过了以往教材。我院为工学院，理工专业占80%，所以该教材非常适合我院学生。其它配套教材有听说、泛读和阅读和词汇，具有鲜明的功能分工，内容和词汇重现、呼应，大大地提高了学生识记和应用的效率。课时安排如下：
　　读写教程：8学时一个单元；
　　泛读教程：3学时一个单元，完成5个单元；
　　视听说教程：3学时一个单元，完成8个单元；
　　阅读教程：完成8个单元；
　　词汇手册：学生自愿选用
　　

2.教学特点

　　这些教材由教该班的同一位教师来教授，可更全局地把握教材和大纲，从学生实际水平出发，系统设计教案和使用教学策略，有、有目的地结合题库中的练习，提高效率。
　　我院从2009年实行大学英语全校的分级教学。学生一入学即进行英语摸底考试，根据成绩分为基础级，一级和二级，并进行跨专业的大分班。从制度上保证了因材施教，极大地调动学生学习积极性，满足了不同水平学生的学习动机和要求。
　　教学模式小组合作与自主学习相结合，并对大一学生进行英语学习策略的培训，并有专门的教师进行学习策略的培训和学术研究。
　　

3.配套建设的特点

　　精品课网站建设，内容包括教学文件（教学大纲、教案、听课记录、专家意见、考核方案、教学日历），还有课件、背景知识、音频、视频、练习答案外，还有每节课的和难点分析、相应的学习策略，试题库（英语听力、口语、阅读、翻译、写作技能题库、英语应用能力考试题库、期末考试题库、单元测试题库、四六级考试真题和模拟题等）。根据分级原则，给三个等级水平的学生介绍使用的学习策略和练习也各有侧重，比如基础级的学生多加入一些语法练习，水平的学生练习多涉及一些四六级专项以及复习和计划的制定等。