初中英语的分组合作教学论文

摘要：“分组合作教学”是引导学生主动学习的途径，同时也是现代教学的一种趋势。课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决理由能力的发展。
　　关键词：初中英语 分组合作 教学
　　“分组合作教学”是引导学生主动学习的途径，同时也是现代教学的一种趋势。课堂中利用分组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于学生口语交际和解决理由能力的发展。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下看法：
　　

一、分组合作学习的含义

　　分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它转变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有足够的而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对理由的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。
　　

二、初中英语分组合作教学的具体操作

　　

1、预习新课

　　预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难理由由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出理由。这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。比如在课内安排一些时间由代表向教师提问，转变课堂上教师问学生答的单一方式，学生提问，努力把“提不出理由”的学生教成“能提理由”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
　　

2、课堂阅读教学

　　教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果传统的教学方式，师生完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的、难点和疑点，然后在小组之内小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的理由，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
　　最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的理由，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。
　　

3、口语教学

　　口语在英语教学中起着十分的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论理由，句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论理由为例，具体实施策略如下：（1）朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析理由，争取下次表演时有较大进步。（2）讨论理由。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个理由的解决办法进行讨论。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
　　

4、评价机制（小组评价与反馈补救）

　　课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
　　反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的理由，在巡视小组活动中解决，共性的理由集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有性地从各个小组中抽取小进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现理由上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。