谈初中英语如何实施语音教学论文

【摘要】本文从初中学生英语成绩两极分化现象严重这一教学目前状况入手，分析了导致这一结果的理由之一是英语语音不过关，进而提出初中阶段不可忽视英语语音教学，并分析了语音教学的目前状况，提出了相应的策略。
　　【关键词】语音教学；初中英语；实施
　　1326-3587（2013）09-0067-01
　　众所周知，语言是人类交流的工具，任何语言作为有声的工具而起着交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，英语语音的学习能更好地推动这门学科的发展。语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。语法和词汇语音体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话；只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。
　　然而笔者在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一理由的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的理由之一就是：学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。为此，语音教学刻不容缓。
　　

一、初中英语语音教学的目前状况

　　1.对语音教学的性认识不足。一段时间以来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。
　　2.教材编写上存在语音内容的缺失。目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材再没有这一内容，结果给初中教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。
　　3.对语音教学浅尝辄止。语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不建全面，语音教学只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少，语音教学中的、难点也没有落实到位，如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子重音。
　　4.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向用汉字注音。有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
　　5.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力增强，学习成绩优秀；而相当一学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。
　　

二、加强语音教学的策略

　　1.灵活运用教材。现行英语教材语音教学内容的安排学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，认为应该创造性地使用教材对语音进行教学，缩短语音学习的学程，转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，充分发挥学生学习的动力，发展学生的学习能力。可以对教材中语音教学的单音实行先后分散的教学原则。在学生开始学习英语一个月后（即让学生有一定的英语沉淀），可以使用“四位一体”英语教学法等策略，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义结合的正确策略识记单词（可以是生词表上的单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并学习和掌握单音的其它学习内容的目的。
　　2.激发学习兴趣和主动性。大家都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。因此，教师要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学的目标。
　　3.提高学生的语感。要想提高学生的语感，加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。可以充分利用早读训练学生的读音和语言掌控能力。同时多举办几次朗诵会让学生进行交流。要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。如果英语的语流语调掌握好了，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的真正语感，才会使英语的学习更上一个层次。
　　4.加强学生自主学习能力的培养。英语教学中把学习能力的培养作为教学目的的一个方面，而语音教学是语言学习的第一关，因此应培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词理由，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。课堂上应该让学生练习独立拼读，老师和同学协助纠正。在学生具有了初步拼读能力之后，立即巩固教学效果，及时教会学生使用字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。在对学生培养的过程中，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够查字典阅读。这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握良好的学习策略。这样就能为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。
　　语音教学是语言教学的内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是实际教学工作中不可或缺的环节。因此，应该语音教学，为推动学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。