新课改形势下高中英语教师的角色转换论文

摘 要：新课改对高中英语教学提出了新的目标，要求教师在英语教育教学中引入新的理念，根据学生不同的特点和学习逐步培养学生自主学习和应用英语语言的能力。因此，高中英语教师只有及时转换角色，才能使英语教学适应新时代英语教学的要求。
　　关键词：新课改；高中英语教师；角色转换
　　新课改标准的实施对高中英语教师的知识结构、教学行为和思想都带来了新的挑战，高中英语教学要想实现与新课标的接轨并满足新时代英语教学的要求，转变学生的学习方式，而学生学习方式的转变教师教学模式的转变，教师教学模式的转变又来源于教师角色的转换。因此，转换高中英语教师的传统教学角色，并以此为基点，才能实现新课改对英语教学的要求。本文新课改形势下高中英语教学存在的误区，重新认识了教师角色的定位，并结合作者多年的教学经验，提出了实现新课改形势下高中英语教师角色转换的有效途径，以更好的推动英语教学。
　　

一、新课改形势下高中英语教学的误区

　　近年来， 高中英语新课改的全面推进，学校都进行了一系列的创新改革，这些创新打破了传统的高中英语教学模式，并取得了一定的成效，但是也存在一些误区，这些误区主要表现在以下几个方面：
　　

(一)强调学生主体的同时忽略了教师的性

　　高中英语新教改强调“以学生为学习主体”的新理念，目的是培养学生的实践能力和创新能力，因此，高中英语教学改革的是确保学生的自主学习和合作交流。但是，一些学校虽然强调了学生的学习主体地位，但是却忽略了高中英语教师的性。在课堂教学的合作交流学习中，让学生自由讨论、自主学习，小组成员也自由选择；在合作交流过程中也没有发挥教师引导者和参与者的作用，从而导致学生所探讨的理由漫无边际，没有终点；以至于大交流讨论的内容都与教学目标和教学内容无关，合作与交流也只是一种形式。这种缺乏实质性的自主合作交流，自然也无法达到新课改要求的效果。因此，在强调学生主体的同时，还应教师的引导和组织作用。
　　

(二)合作学习的同时忽视了自主学习

　　在新课改全面推进形势的影响下，学校为了显示新课改的成效，一味追求课堂氛围的活跃，从而使合作交流学习占用了大量的课堂教学时间。虽然这些举措显示了各校推进新课改的决心，但是这种做法混淆了自主学习与合作交流学习的主次地位，忽视了自主学习基础的地位。
　　众所周知，自主学习是合作交流学习的基础，没有自主学习的过程，合作交流学习只是形式，只有自主学习发现难点和疑点后，彼此交流探讨，并在教师的参与引导下，讨论解决疑难点，这样才能真正达到合作交流学习的目的。而学生在没有自主学习、没有经过自主深思前提下直接进行的合作交流，不仅不利于培养学生的学习和思维能力，更达不到预期的学习效果。因此，在合作交流学习的同时不能忽略自主学习的基础地位。根据本人多年的教学实践经验，理想的方式应该是以自主学习为主，合作交流学习为辅，这样既能培养学生自主深思和学习的能力，也能实现合作交流学习的目的。
　　

(三)缺乏英语综合运用能力的培养

　　由于受长期传统思想的影响，许多高中英语教师仍然无法摆脱应试教育的影响。一方面，讲解语法、词汇知识仍然是大高中英语教师课堂教学的主体，课堂教学的内容主要侧重文章内容的分析，教师无法结合文章内容引导学生查阅相关信息进而组织学生以文章相关内容为中心展开交流讨论，这不仅造成了学生缺少综合应用英语语言的实践环境，而且还导致了高中学生不懂得如何熟练的应用所学英语知识来表述自己的观点，这也是高中学生学习英语过程中普遍出现的“不懂得说”的主要理由。另一方面，英语阅读教学是高中英语教学的，而的英语阅读教学由于受高考的影响，大以短篇文章教学为主，在教学内容中很少涉及中长篇文章，也没有引导学生阅读中长篇英语文章，从而不仅制约了学生拓展英语词汇和英语知识的空间，无法使学生加深对英语语言的理解，而且也限制了英语阅读教学的延伸性和拓展性。
　　

二、新课改对高中英语教师角色的新定位

　　造成新课改形势下高中英语教学以上误区虽然与传统应试教育思想的影响有很大的关系，但是，英语教师角色的转换是最主要的因素。传统的英语教学中，教师是教学的中心，教师的主要角色是管理者和知识传授者；但是，在新课改形势下，高中英语教师的教师有了新的定位：
　　

(一)由教学管理者转换为组织者

　　英语新课改主要注重学生的个性发展，培养学生的兴趣爱好和个人情感，使学生在英语学习中感受乐趣，并乐趣推动英语学习。要想达到高中英语新课改的要求，教师不仅应根据学生的实际，恰当的导入教学内容，从而激发学生的学习兴趣；而且，教师根据教学内容的难易，做好英语教材的整合；同时，教师还在给予学生良好的英语交流环境和时间的基础上，保证课堂的有序性。新课改的这些要求促使高中英语教师的角色由管理者转换成了引导学生主动参与的教学组织者。
　　

(二)由教学主导者转换为引导者

　　新课改使高中英语教师从教学主导者的角色中解放出来，了教学引导者，这也是新课改对英语教师角色的核心定位。一方面，科学技术知识量增大、更新速度加快，以及学生获取知识渠道的多元化，英语教师更应当注重学生的引导，策略的传授使学生掌握获取知识的策略，培养学生的学习能力；另一方面，英语教师在向学生传授知识的同时，更的是引导学生，学生人生的引路人，引导学生自我选择、自我调节，并不断引导学生在正确的人生道路上不断前进。
　　

(三)由传授者转换为教学参与者

　　新课改要求英语教师由以教师为中心、教学为主体的知识传授转变成共同参与构建学习，从而使教师师生合作学习的帮助者和参与者。在英语课堂教学的合作交流中，英语教师对每个小组的关注，与每个小组的探讨和交流，以及帮助解决理由的过程使教师本人也参与到了教学过程中；而且，英语教师在教学引导的过程中，也可以参与某组的合作与讨论，积极探讨，使自己融入小组讨论，融入课堂教学。